模拟上课的误区及对策.pdf

模拟上课的误区及对策 江苏省秦并市黄桥初级中学(225411) 黄玉华 在我市初中青年数学教师基本功大赛活动中，笔者有幸作为评委之一参与了比赛的整个 过程，发现在模拟上课这一环节选手们出现的问题比较多，部分老师还不能很好地把握模拟 上课的本质，很容易走偏，现结合参赛教师的模拟上课的情况，谈谈模拟上课的 常见问题及对策，仅供参考。 一 、 模拟上课的误区及对策 1．误区一：形式混淆 现象：模拟上课变成了“说”课。有三位选手在模拟上课时出现 “我让学生拿出课前准 备的一个平行四边形的活动框架怎样怎样”、“我使学生怎样怎样”、“我在教学中采取了 什么样的教学方法”、 “我准备采取的方法”这类表述，把模拟课堂与说课混淆。 对策：严格区分说课和模拟上课。说课是静态的研究，是教者向听众展示其对某节课的 内容、地位、目标、重难点设想的一种方式，不仅要说出 “怎样教”，还要说清 “为什么 这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，其核心在于比较系统地介绍教学设计 及其理论依据；而模拟上课是动态的实施，是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程” 这一部分，把它具体化，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但 没有学生的配合，需要在规定的时间内，按照常规课堂教学要求，将教学构想具体化、实 践化的教学实践活动，是用模拟的形式将课堂上师生双边活动展示出来的一种教学形式， 模拟上课的目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，其核心在于教学步骤的 实施，教学计划的实现。 2．误区二i角色错位 现象：有选手在模拟上课时就是点击鼠标，播放课件，对照课件简单讲授，没有任何 板书，没有与学生的互动、交流，更没有课堂上的动态生成，教师成了名符其实的 “播放 师”，模拟上课变成了 “电灌”；还有教师模拟上课 “一言堂”现象比较严重，基本上还 是以教师为中心，眼中没有学生，忽视了学生学习的主体，教师的角色严重错位。 对策：模拟上课虽然是一种没有学生在场的上课，面对的是评委，但也要模拟真实的课堂， 进行适当的板书，科学列出提纲，清晰教学流程，也要有课堂动态生成的内容，教者要避免 被课件束缚自己，要给评委和听课者营造一种 “真实”课堂之感、一种 “跟着学 情走”的感觉。模拟上课最难处理的就是师生互动环 节。因为这时候没有学生的配合，那么当教师抛出问题后怎样巧妙地解决问题，怎样做到 师生间无缝对接呢?一般 有两种处理方法，一是教师模仿学生的语 气，说出学生的回答，二是用一个短停顿表现是学生 的活动，然后用教师自己的话来进行后面的内容，尤其是当出现的内容是重难点时，这时 候教师就应该自己巧妙地把问题说出来，并适时进行点拨、归纳、变式、拓展、延伸，实 现教师与学生双重角色的自然转换。模拟上课是师生共同探求新知的过程，是教师、 “学 生”、教材、环境等诸多因素相辅相成动态生长的建构过程，要充分体现学生的个性，充 分落实学生的主体地位，以促进学生的发展为主要目标。 3．误区三：效率不高 现象：模拟上课时间分配不合理。规定每位选手模拟上课的时间是 15分钟，但有选手 没有能在规定的时间内上完，还有选手到最后一两分钟时，发现时间不够，草草收兵，教 学就显得很仓促，给人前松后紧、主次不分、详略不当的感觉。 对策：首先是学会取舍、突出重点、画龙点晴，不能面面俱到、平均使力、蜻蜓点水， 应抓住本节课的亮点或重难点的地方加以突破、详细阐述、浓墨重彩。让学生学什么?让学 生怎么学?怎样让学生学会?哪里要不惜时间，哪里要轻描淡写，教师在进行教学设计时， 心里应当清清楚楚：其次在提出问题或安排学习活动后，用于模拟思考或模拟准备的时间 不能长，不能造成长时间的冷场和时间浪费，只能简短停顿；再次当教师提出问题让某生 回答时，片刻停顿后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景；当教师让学生进行讨 论时，教师在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景，科学地分 配时间，调控时间，节约时间，唤起学生的参与意识，创造出自然生成、富有个性、积极 有效的课堂。 4．误区四：缺少激情 现象：有教师声音轻、语调平、表情冷，给评委的感觉就是这样的老师很有可能让学 生感到压抑，不能唤起学生的求知欲，不能调动学习的激情，不能挖掘学生的潜能，不容 易与学生有心灵的碰撞。 对策：课堂的生命是学生的学习热情、教师投身课堂的激情，真正的教学就应该从激发 学生的状态开始。所以，模拟上课时，老师一上台