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以 “探究、体验”为核心，提高小学生的科学素养 温水中心小学 庞朝菊 王道振 《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”这两句话指明了小学科学教学的目的是培养学生的科学素养。而要达到这个目的，就要以“探究、体验”作为小学科学课的核心教学任务。 以“探究、体验”的方式进行科学课的教学，首先要明确： 1、以探究、体验方式进行的科学课的实践活动和过程，是科学学习的基本途径。所有科学课的学习，都应通过这个途径。 2、在科学课的学习中，有些局部活动是无法亲历的，比如像地球内部的地幔、地核是科学家也无法直接认识的。对此，在实际教学中，需要通过教科书、教师来告诉学生。 3、即使是以探究、体验的这种亲历方式进行学习，也需要训练学生用亲历以外的方式获得信息，以拓展知识领域。但是，用亲历以外的方式进行学习，应当在以探究、体验为核心的前提下进行。 明确了以上几点，在教学时，我们采取各种方法，以“探究、体验”为核心进行教学活动，从而达到提高小学生的科学素养的教学目的。 一、激发学生的兴趣，为探究、体验做好铺垫。 美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。 小学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，学习的效果也就越好。而且，在小学阶段是否能培养起学生对科学的兴趣，对其一生都有着重要的影响。但是，兴趣也不是天生的，它是在需要的基础上产生的，是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，而教育在这里起主要作用。学生对科学产生浓厚的学习兴趣，就能孜孜不倦地学习、钻研，从而为探究、体验做好铺垫。 为了激发学生学习科学的兴趣，为探究、体验做好铺垫，我们根据不同的课型，分别采用“好奇心”引导、游戏引入、问题情景、实践体验等方法来激发学生的学习兴趣。 比如：在《食物的营养》一课，讲到用碘酒检验淀粉，我让每个同学把手指洗干净，再把无色碘酒涂在手指上进行消毒，随后让每个同学把饭粒放在桌子上摆整齐，奇怪的事情发生了。有同学报告，饭粒变脏了，手指也变脏了。饭粒和手指都出现了蓝黑色，这是怎么回事？此时此刻同学们都产生了奇妙的感觉，要研究的问题竟是如此奇妙，都想亲自去探究、体验其中的微妙。 又如：教《雷电的秘密》时，教师设计了这样一段导语：雷鸣电闪，古代的外国人认为这是上帝在发怒。中国古人说这是雷公公与闪电娘娘在惩罚坏人。1752年7月的一天，美国科学家富兰克林在雷雨中把一只绸子做的大风筝放到云中，在风筝上安上一根尖细的铁丝，他为什么要这样做呢？雷电到底是怎么回事呢？跟我们有什么关系呢？学生都经历过雷电现象，这时经过教师的提出，感到很新奇却难以回答，产生了需要了解的要求。 二、养成学生的质疑习惯，提高探究、体验的效果。 世界科学大师爱因斯坦在解释他的卓越创造才能时说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了！”，我国现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点只是一问”。科学探究正是从问题开始——人们从问题进入科学探究。 《小学科学课程标准》对提出问题的具体内容标准是：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，能选择适合自己探究的问题，能对所提出的问题进行比较和评价。因此，在小学科学课堂教学中养成学生质疑的习惯，对于提高探究、体验的效果就显得尤为重要。 在教学中，我发现大多学生不敢质疑，害怕质疑。因此，在课堂上我努力建立平等和谐的师生关系，创设健康愉快的质疑氛围，建立学习合作小组、激励评价等手段，鼓励学生敢于发表自己的见解，形成“敢于质疑的才是会学习的学生”、“不怕提不好，就怕不敢提”的观念。努力营造一个民主、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生在没有歧视和嘲讽的学习环境中，能够最大限度地激发学生学习兴趣，让他们充分享受质疑带来的快乐。进而养成了学生的质疑习惯，提高了探究、体验的效果。 如在教学《我们周围的动植物》一课时，按以往的思路，或许我们会选取几种动植物，指导学生认识、了解它们的特点，但是现在我感觉并不那么简单，教材是想通过学生对周围动植物的观察培养学生的思考、提问、观察、总结能力，学会带着目标去观察事物的科学方法，从而意识到人与大自然要和谐相处。 于是，我把学生带到花园，先让他们随意的去观察、思考、提问，当学生们看到五颜六色的花、碧绿青翠的叶时，个个兴致盎然，思维的闸门突然打开了似的，争先恐后地问这问那，“为什么花是红的，叶是绿的？”“为什么花的颜色这么多啊，而叶子只有绿色的？”“为什么小树能长高，而小草却长不高？”“为什么小树一直向上长呢？”“蝴蝶为什么喜欢花？”…….大家畅所欲言，问题越问越多，连平时不爱提问题的学生都变成了“问题学生”。 面对学生的提问，我没有急于去充当一个知识渊博的“万能者