(叶丽尔)让语文课堂书声琅琅——浅谈低段学生朗读教学.doc

让语文课堂书声琅琅 ——浅谈低段学生的朗读教学 卫前小学 叶丽尔 2011.12 “经史不厌百回读熟读深思义自明。读是我国长久以来学习语文的一种传统方法。小学语文教学大纲更是明确地提出了加强朗读教学的要求并把朗读列为阅读教学中最经常最重要的训练之一。唱读成风普通话读得不顺口结结巴巴如何激发学生朗读兴趣让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。朗读时，叙述部分可由教师导读，也可单独采用对话形式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，百读不厌。《酸的和甜的》一课中，让学生分角色来读一读，又让学生表演转来转去孩子们边读边转，边读边摆摆手：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。这样的课堂，是多么的生动有趣啊！　　比赛是一种很好的调动学生积极性的方式，将比赛的形式引入课堂，无论是哪种形式的赛读，都会让课堂的气氛立刻活跃起来，采用记分制对一年级的小朋友来说效果更佳。平常的朗读教学中，我就一直采用这些比赛方法，吊足了低段小朋友的胃口。多种形式的比较朗读多种朗读方式贯穿于阅读教学过程中范读范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的教师范读必须有明确的目的可以让学生关注字音、速度、语音、语调等。教师范读时,学生可以是静静地聆听,也可以跟随老师一起做口型。领读所谓领读,即老师读一句,学生跟着读一名。有的文章语气的轻重很难掌握。这时教师可通过领读来指导他们朗读。学习《夏夜多美》这篇课文时,我采用了领读的方法。要求学生跟读认真体会其中的感情色彩极力读出小蚂蚁急切的语气,收到了很好的学习效果自由读即自己读课文感觉生疏可以多读根本不知道什么叫朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读。作为老师，就要教给学生基本的朗读方法，告诉他们句子与句子、段落与段落之间要有自然的停顿。教师要作必要的朗读示范，唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。同时，让学生在教师的范读中学到朗读知识和技巧。如读出轻重音，语速的快慢，音调的高低等。美的熏陶，让学生从范读中去思考、鉴赏。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，采用多种形式的朗读，才能更有效地提高朗读质量。身临其境配乐有感染力的分角色朗读。???教师的即兴范读，不仅生动、形象、富有启发性的有声语言，还目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是通过播放录音无法替代的。张蕾老师在执教《看雪》一课时，就用声情并茂的朗读感染了学生。让学生感受到了北京下雪天的美丽。如：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？（老师提醒：语调要轻轻的，声音往上一扬）这么一点拨，学生就读得有声有色了。张老师在教学中重视提示语的指导，要求学生注意语气词，然后利用插图进行语言文字的训练，加深了词语的理解。在课堂上注重对学生的朗读指导，给孩子留足了朗读的时间。他们的课，给我们提出了一个醒：课堂上，要保证学生朗读时间。让学生接触朗读理解文本，获得内在的独特的情感体验。朗读，历来是低段语文教学的重点，让书声溢满校园应该是每一位语文教师所追求的目标。然而教学实践中的朗读却存在着不少问题。低段的课文比较短小，儿童注意力也不太容易集中，形式单一的朗读更是会另他们感到无味，要想要抓住他们的心，就要在朗读中加入多样化元素，令朗读精彩纷呈。　　著名特级教师于永正老师曾这样说过语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。是的，让我们重视注重朗读，让我们的低段语文课堂书声琅琅！