食品营养和检测专业建设规划.docVIP

食品营养与检测专业建设规划 (2008-2010年) 建筑环境与食品工程学院 目 录 一、行业背景及专业现状 2 （一）食品工业的发展及对人才的需求 2 （二）食品营养与检测专业办学现状及存在问题 2 二、专业建设目标及内容 3 （一）总体目标 3 （二）建设项目 3 1、构建以食品安全检测、营养食品加工为核心能力、产学研紧密结合的人才培养模式 3 2、造就一支专兼结合、由“教学高手、技术能手、创新强手”组成的师资队伍 4 3、以“院级食品安全与营养教育实训基地”为依托，建成再现企业生产环境和技术水平的实训基地 5 4、开发体现岗位核心能力的模块化课程体系和共享型专业教学资源库 6 5、建设研发平台，成为中小企业的研发基地、职业技能培训和技能鉴定中心 7 （三）建设进度安排 8 三、建设成效分析 9 （一）在“学生为主体、教师为主导、项目为载体”的教学模式下，培养出高质量的毕业生 9 （二）实训室功能齐全，技术先进，真实再现职业氛围 9 （四）多层次多渠道培训技能人才 9 （五）加强科技开发和技术服务力度，促进地方经济和社会发展 9 四、保障条件 10 （一）人才培养定位准确 10 （二）拥有一支较高水平的师资队伍 10 （三）专业实训基地初具规模 10 （四）课程建设、教学改革方面取得系列成果 10 （五）校企合作使“产学研”模式初见成效 10 一、行业背景及专业现状 （一）食品工业的发展及对人才的需求 食品工业是关系国计民生的生命工业，是一个最古老而又永恒不衰的常青产业。尽管新兴产业不断涌现，但食品工业仍然是世界制造业中的第一大产业。食品工业的现代化水平已成为反映人民生活质量高低及国家发展程度的重要标志。改革开放以来，我国食品工业取得了长足的发展。据国家统计局统计，八五期间，我国食品工业产值年均增长10%，经济总量居全国各工业部门之首，九五期末2000年我国食品工业实现工业产值8369亿元，到十五期末2005年工业产值达到20344亿元，年均增长率达到20%。目前食品工业产值占全国工业生产总值9.6%，就业人数达403.7万人，占全国工业企业就业总人数的7.3%，是名副其实的国民经济支柱产业。 现代食品工业发展的这些新趋势和新特征，对食品专业人才的专业知识、专业技能提出了新的要求。需要能将食品科学与工程的理论和技术应用于食品生产、食品检验与质量管理中的高技能复合型人才。 以就业为导向的高职教育不同于本科学科教育，它更强调毕业生能直接从事生产一线的技术操作和管理，这决定了人才培养的专业理论和专业技能与企业技术尽量“零距离” 对接。因此，以来，国内高职院校相继开设了食品专业。食品的教学模式仍处于模糊或尚未真正形成共识的阶段。究其原因，一是大多数计划和内容尚在延续原有模式；二是高水平专业教师缺乏，尤其在高职院校，引进能推动专业建设的高水平的专业带头人存在困难；三是至今仍未形成人才培养的行业规范和专业标准。 构建以食品加工为核心能力、产学研紧密结合的人才培养模式；造就一支专兼结合、由教学高手、技术能手、创新强手组成的师资队伍；建成再现生产环境和技术水平的校内实训基地；开发体现岗位核心能力的模块化课程体系和共享型专业教学资源库。将食品专业打造成为高职食品类专业的示范基地，职食品培训基地，国家食品类职业技能培训和职业资格鉴定基地，以及食品相关企业技术研发创新基地。 （二）建设项目 （1）建设目标 以服务地方经济为宗旨，以就业为导向，构建以、职业道德和职业技能并重的人才培养模式。创新以“学生为主体、教师为主导、项目为载体”的教学模式，使毕业生在职业道德、专业技能、职业素质等方面得到社会高度认可。 （2）建设内容 ① 围绕岗位（群）核心能力，构建以技术应用能力培养为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为目标的课程体系；以基本技能、专业技能、技术应用或综合能力训练、职业素质训导为核心的教学内容体系。遵循基本能力、核心能力、拓展能力之间的联系规律，形成岗位能力模块化课程体系。 ② 加强实践教学，做到单元技能反复演练，综合技能集中强化。集中实践教学分为阶段，第一阶段在校内实训基地进行的生产实习或模拟生产实习，如食品安全评价及检验食品功效成分的分离和纯化，功能食品生产加工技术训练等；第二阶段在校外实训基地相关岗位进行的生产实习；第三阶段在校外相关工作岗位进行的顶岗实习。③ 实施引导式教学，形成“以学生为主体、以教师为主导、以项目为载体”的教学模式。 ．采用请进来、走出去、课程指导书等学习推动教学法，让学生了解行业的现状和就业前景，明确为什么学、学什么、怎样学，从而激发学生学习欲望，增强学习积极性和主动性。．采用问题式、讨论式、案例式等启发式教学法，激励学生参与，增强课堂互动，培养学生获取知识、消化知识的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能