农村小学语文课堂教学中涌现“奇异景观”和诊断策略.docVIP

农村小学语文课堂教学中涌现的“奇异景观”及诊断策略 在农村少数民族地区，新一轮课程教学改革的航船推进之快真可谓一日千里，如火如荼，当人们决心彻彻底底地摈弃传统、单一的教学模式，开始尝试全新的教学方法、理念的时候，藏匿在课程深处的幽暗之灵── “奇异景观”，宛如冰山一角接踵而至,显现出来了： “奇异景观”之一：课堂教学中，语文的“味”悄无声息地淡化了。 《语文课程标准》全新的理念刚提出，就使无数的一线教育工作者欣喜若狂，如饥似渴地吮吸着，思考着，丰富的体验和灵感的触动，碰撞出激情的火花。人们深深的感慨：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。小学语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 “奇异景观”之二：自主、合作、探究的教学模式在形式化中徘徊。 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单一的教学方式。在如今的语文课堂教学中，学生作为“主角”活动起来了，他们的积极性和求知欲提高了，但是在学生合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内心的情感体验真的调动起来了吗？其实没有！语文教学中，无论是精读课文，还是略读课文的学习、分析、领悟，教师总喜欢用自主、合作、探究的教学模式让学生合作学习，难度稍大一些的问题合作学习，简单明了的答案也合作学习……随意性大得令人瞠目结舌。只注重合作学习的结果，缺少对合作学习过程的跟踪、指导。学习的形式花样百出，却没有给予学生充足思考和讨论问题的空间和时间，小组合作中的“大合唱”，使一些学困生对“答案”从何而来，，显得十分茫然，合作学习中真正经历情感体验而捕获到灵感的孩子又有多少呢?因此，自主、合作、探究的学习“模式”，难道不是又名副其实的成了教师升级版的“框”了吗？在这个“框”里，拥挤着一群“如饥似渴”的孩子，他们就是中等生和学困生。 “奇异景观”之三：语文课 中的“表演” 精彩纷呈，但受益的学生甚少。 新课程教学改革的步伐加快了，奋战在一线的教师们的教学方法、理念也发生了很大的转变。课堂授课由过去教师的填鸭式灌输转变为学生的“表演”课。虽然孩子们已经成为了表演的主角，“表演”热闹非凡， 精彩纷呈，但参加表演的“主角”只有一两个而已，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展，40分钟的课弹指即逝，学生真正的语文素养提高了吗？其实没有！大部分学生只是停留在语文教学的表面，没有深入到“骨髓”，语文课堂教学的目标、方向拐弯了。“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的“热闹”，可是，中等生和学困生从肥沃的课堂土壤中汲取的养分又有多少？ “奇异景观”之四：师，讲多了，生，读少了 教师课堂讲解，占用、包办学生的朗读时间、思考时间，活动时间的现象比比皆是。他们对课文内容讲述过于详尽，忽略了从整体上把握课文特点，引导学生通过多种形式的朗读、体验……感悟文章的内容、思想和情感。教师对课文的分析非常透彻，有时居然将自己的一些亲身经历和主观臆测强加在学生的身上，使原本一篇篇优美的文章被肢解成了支离破碎的知识点，课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法深入理解文章的内涵，语文素养提高甚微，教师做的这些无用功制约着学生成为真正的学习的主人翁，阻碍着学生对优美语言素料的识记、背诵，朗读能力，朗读素养的积淀提升，学生阅读能力和自主学习能力的培养、锻炼，学生的全面发展，收效甚微。 综合上述的几种“奇异景观”，如何科学，合理地提高小学中等生和学困生语文课堂教学的实效性，笔者经过深刻的反思，诊断策略如下，仅供参考。 　诊断策略一：准确剖析《语文新课程标准》，把握语文课程的基本脉搏。 《语文新课程标准》诠释：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”其人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字、词、句、段、篇以及听、说、读、写的训练过程。只有正确地解读语文课程的本质才能把握语文课堂教学的准确方向。既要认清语文是工具性和人文性统一时，又要从语文的工具性入手，把朗读理解、阅读感知、听读表达、体验写作等所要求的达标底线，正确、合理、恰如其分地落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智