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新课标下的中学英语1#8226;4管理体制 　　摘要：随着英语新课标实施，我们许多英语教师都沉醉于教学课堂微观研究，而忽视了我们英语的宏观教学管理。此课题的研究就是英语宏观教学管理模式的探究，它可以为新课改注入新的活力，同时也为我们英语新课标研究提供新的领域。 　　关键字：传统管理体制 1?4制 听力评价 　　 　　新课标明确规定：英语课程的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”。它包括语言技能（听、说、读、写）、语言知识（语言、词汇、语法、功能、话题）、情感态度（动机兴趣、自信意志、合作精神……）、学习策略（交际、调控、认知、资源策略）及文化意识。而传统的教学管理制度使我们完成此目标陷入被动状态。 　　我们传统英语教学管理制度是“5人负责综合管理体制”（只是1个班长+4个组长（大部分是班主任所定综合组长、负责各科）。它只重视班干部收交作业，回报信息、鹦鹉学舌“COPY”制，致使老师更关心那些班干部、好学生，把大多数后进生、中等生、“沉潜者”、“疏离者”冷漠在“死角”。同时它在不同程度上忽视了对学生在英语信息吸收、理解、加工、表达及展示的能力的培养，最终使学生“体验升华”未能充分发掘，造成学生学“死英语”，不能体验语言的生活性，交际性的被动局面，直接影响学生对英语的兴趣的浓厚，进而“剥夺”他们的全面参与管理英语的权力，加大他们厌学、逃学、弃学不良后果，最终使新课标所提倡的“面向全体学生、突出学生全体、尊重个体差异目标陷入了“被动”的局面。 　　中学英语1?4制就是为解决此问题的一个很好的探索。它是以英语班长为核心；以视听、写作、记忆、组长四大中心分工为框架；让学生积极、主动参与这些活动，并在活动中体验学英语，管理、提高英语乐趣为动向；培养学生团结、全作、创新精神及学生学习策略，师生、生生之间情感态度，进而达到综合运用能力为目的学生宏观管理体系。 　　一、形式上，让学生参与管理，把“自留地”留给学生 　　我们传统教学管理体系是5人负责综合管理制，而1?4制却是1个班长+8个中心主任+“8+X”个（正副、分组组长）：“17+X??人新型综合负责管理制，并且成员都是外语老师根据学生特点选定。如一个班有40人，传统管理制参与5人。占13%；而1?4制参与则是29人，达到73%。从比率来看，它加大了学生对英语“学力”支持力，使课堂上那些“沉潜者”、“疏离者”都变成“合作者”、“全体者”、“体验者”，使英语教学焕发新鲜活力。并且也体现了学生自尊、自爱、自信精神，也把学英语的“自留地”还给学生，实现了新课标所提出“英语面向全体学生，突出学生全体，倡导体验、参与”的新理念。同时它也拉近了师生、生生之间的亲密情感，创立了共享、共进、共创的新课标特点。 　　二、内容、结果上，让学生“全面”动起来，进入多层次，延续性学习中 　　从内容上看，它涉及到培养学生综合运用语言能力的五大条件（语言知识、语言技能、情感态度、学生策略及文化意识）的内容。特别实现学习策略、情感态度在英语教学中的使用。从结果来看，它建立一个多层次延续性学习环境。就拿视听中心来说。任何一个语言都是根据一定话题，利用词汇、语法、文化组成功能话语，然后通过语音听力形式输出、输入信息。可见，听力是我们信息传播的主体媒介。我们新课标也对听力有具体规定（7―9年级）：能借助语境、克服生词障碍、理解大意；听懂接近正常语速的故事和记叙文、理解、记录简单信息；并且在测试中，听力分值不少于试卷的20%，为此，我们必须建立一个新的“听力评价模式”，加大听力训练。但我们绝大多数学校都没有语言室、听力课，只在课堂放几分钟磁带。在考前加大听力训练，远远达不到我们的目标。怎样建立一个新的“听力评价模式”？视听中心就为我们提供了新的探索。 　　视听中心通过了鼓励学生创办广播电视台活动，创办自己的英语听力素材，评选优秀英语学子等渠道建立新颖、独特，体验创新的“听力及情感评价模式”，进而把听力从知识→实践，从体验→创新，从参与→管理，从活动→评价多层次转变，让学生在“体验”中发现问题、分析问题、解决问题，达到综合运用语言的能力，最后实现新课标英语目标。 　　（1）听力体验评价：这种评价主要是针对学生对信息吸收、理解、加工、表达、展示特点，而展开一系列听力输入活动及评价活动。比如，在每天利用10分钟播放课本、课外英语录音材料及VCD，包括歌曲、故事、电影、电视、剪辑……并且在这些活动中进行评价：①每天你参加吗？②每天感受怎么样？③你能写出几句有关所听的活动句??、项目吗？④你对班干部在此活动评价如何？从而可见，这些活动变向传播了语言知识、文化知识、培养了语言技能，也同时更新了学习的学习策略及情感态度，使听力从“死”中变“活”，从“活”中变“乐”，从“乐”中变“巧”，进入多层次延续性学习英语环境