(黄世东)高效课堂初探.docVIP

高效课堂初探 -----学习“洋思课堂教学模式”的感悟与反思之一 课堂教学是实施素质教育、培养创新人才，实现学校内涵发展的重要途径，是学校的核心竞争力。当前，新课程理念指导下的课改在各地深入开展，涌现出许多成功的改革经验：江苏省泰兴市洋思中学、山东省茌平县杜郎口中学、南京东庐中学等。他们在完善中发展、在创新中超越，走出了一条课堂教学改革为重点，以实现学校内涵发展为目标的发展之路。他们的课堂教学各具特色，但无论是洋思“先学后教，以教导学，以学促教”的课堂教学新策略，还是“东庐讲学稿”，或是“杜郎口中学蜕变”，都有异曲同工之妙，那就是都探索出一条成功的改革创新之路，都彰显出高效教学与高效课堂的魅力。 高校课堂的核心是教学的高效益——这就决定了检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。这里所说的动，是教师精心创设情境和精心创设问题的情况下，学生主动地思考，合作，探究性的动，是师生智慧的碰撞，思维火花的交锋，知识、情感的共鸣，真正达到师生共长，教学相长，实现教学的幸福； 一、高效课堂的评价 高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”—以学生的学习效果来评价教师的教的质量，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，来评价课堂教学的质量和教师教学的水平。 如果传统课堂是“地心说”，那么高效课堂就是“日心说”。 传统课堂教师是“地球”，教师是中心，教师是课堂的主角甚至是主宰。高效课堂学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 这就要以学生的学习质量来评价教师的教学质量，只有学生主动参与、积极、乐于学的课，让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师，让学生喜欢的课，乐学、好学的课才是好课。 评价一节课是否高效优质，首先要看学生学习的状态，即学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。看学生在课堂上参与的人数：是100%参与，还是大于或小于100%；看学生参与的质量：语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，知识检测合格等等。 其次要看教师：一看教学中是否坚持以学生为中心；二看是否精心备课、上课；三看是否体现了三维目标，尤其是情感、态度和价值观目标。 构建高效课堂，要求教师不断的反思与创新——需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且要关注教学过程与方法、情感态度和价值观。 高效课堂的特点： 一、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 二、高效课堂的两个基本点： 1、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； 2、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，注重与相关知识的联系。 三、高效课堂的效益公式： 课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，只有让学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ 四、高效课堂的特点： 三高：高效率、高效益、高效果 ；三动：身动、心动、神动；三量：思维量、信息量、训练量；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、学会；减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 五、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养 高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； 实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。