柳袁照：从诗性教育到审美课堂.docVIP

柳袁照：从诗性教育到审美课堂 从诗性教育到审美课堂 曾遇到的两件事给了我启发，一件事是：罗强副校长，一天兴冲冲地对我说，朱嘉隽、曹伟、沈文艳、陆健四位老师的三年期、一年期的教育随笔写得真好，让他感动。我随口笑着对他说，我们青年教师的随笔，是一道学校教育风景。十年前，一天我正为一件事情生气，但读了梁彩英、程之颖等五位老师年终随笔后，其欣喜竟让我忘了生气，后来我还写了一篇感怀的文章，我说对每一个老师都要心存感恩。第二件事是：每年一度的青年教师教育科研论文颁奖活动中的教育沙龙。台上的背景赫然写着＂诗性教育·校本课程·审美课堂＂的主题词。互动环节，我在对主持人提问了一个问题：是一个主题，还是三个主题？如是一个主题，这三个概念的内在联系是什么？然后，我谈了自己的看法：我说，假如是＂教育·课程·课堂＂这一主题，那是在一般意义上谈教育、课程与课堂，而＂诗性教育·校本课程·审美课堂＂这一主题，则是个性化地阐述这些问题了。我又说，它正合我们学校个性化实施素质教育的现状：即，以诗性教育的理念，校本化地整合、在开发、实施国家课程、地方课程（包括校本课程自身），使课堂呈现自然的、道德的、审美的状态，体现“浸润”与“体验”的特征，洋溢着生命的气息，让学生真正地接受课堂，并与老师共建课堂、享受课堂。这两件事，让我明确了今天述职的主题。 我们在全国率先践行“诗性教育”，从不自觉到自觉，获得了大家的认同，老师在日常的学校教育生活中身体力行。允许我首先引用沈文艳一年期教育随笔中叙述的“窨井盖事件”，她说：那天，排球垫球最后一次练习课，课前体育委员整队的时候，我照例检查了一下场地，竟发现场地旁边一块窨井盖掉在了窨井里，大概是上节课其他班的男生在这里练习实心球，砸坏了支撑窨井盖的水泥坯子。窨井盖很重，窨井又很深，我跪在地上，捞了好几次才把窨井盖捞了上来，并把它盖好，我以为这件事情就这样结束了，快下课前，一个同学跑到我旁边，对我报告，“顾子泓去医务室了。”“她怎么了？”“刚才窨井盖又掉下去了，顾子泓也学着沈老师的样子，跪在地上去捞窨井盖，捞是捞上来了，不过指甲折断了，掀掉了半个指甲。”“窨井盖旁边还有血呢……”其他孩子也七嘴八舌的凑了上来。这个身材矮小的顾子泓啊，身高只有一米四十五，体重只有四十公斤，真让我百感交集……，过后，这件事情在我以后的体育理论课中，作为首个案例被引用出来。我告诉同学，体育课不仅仅是学习运动技能，也不仅仅提高体育锻炼的兴趣和习惯，更重要的是培养我们在自然状态下的良好的素质和高尚的品行。一个刚刚进入学校不久的年轻教师，在体育课上遇到的很平常的一件事，感动了自己，记在心里，并作为活生生的教材引导教育学生，而又作为自己一年来最有感悟的一个典型案例，加以总结，其行为是令人欣喜的，表明我们的老师已经知道教育什么才是真正首要应该关注的？假如，有人要问我，什么是“诗性教育”？我会说，这就是诗性教育。 如今，诗性教育的理念，已如同气息弥散在校园里。听听我们老师是怎么理解的，会让人信心百倍。陈蕾在再一次学校教师会上，作了“数学课堂也能诗意盎然”的发言，她说：“诗性教育最终将立足于课堂，这也迫使我们数学教师不得不好好思考如何让诗性教育体现在数学课堂上。我让数学变得“好看”，在讲等比数列的时候，讲了德国数学家科赫创造的雪花曲线，通过无数次图形的叠加最后得到了一个非常漂亮的雪花图案。我让数学变得“好听”，课堂之美美在意境，及时寥寥数语，也能勾画出万千风情。我搜集了一些很有意思的数学诗歌运用于课堂上，比如有《我的向量》：给你一个方向／你就成为我的向量/给你一个坐标系/你就在我心空飞翔/给你一个基底/带着我，征途启航／繁复的几何关系/变成纯代数的情殇/优美的动态结构/没有人情冷暖世态炎凉/哪怕山商路远/哪怕风雨苍茫/不管起点在哪里/你始终在水一方。让数学变得很“生活”。让数学变得很“生活”，课堂之美美在有生活的底蕴，我也试着让数学教学密切联系学生的生活实际。其实做到以上这些，既难也不难。“不难”在于只要多用心积累，“难”在于我们不可能每堂数学课都能找到这样的“诗情画意”。这样的刻意寻求的“诗性”，会让我觉得不踏实，我开始寻找更本质的“诗性”。对学生心灵成长（而不仅仅是知识成长）有影响的课堂才是最有效的。通过什么样的数学课堂能使学生带着一份渴求、灵动的心情去探索求知，并在过程中学会归纳、反思、验证、升华、补充、完善；学会发现问题，解决问题，最后形成一种性格，一种智慧？这才是关键所在。”陈蕾对诗性教育乃至诗性课堂的理解，已经不是一般表象的理解，到了很深刻的地步了。就是她的这次发言，最早启发和促使我们学校承接今年全省数学高层论坛（数学特级教师大会），并确定了“诗性数学课堂“的议题。 姚圣海老师在《清简明润含哲思》中说：“我读