英语阅读有效教学的研究.docxVIP

学科分类：英语教育英语阅读有效教学的研究 摘要：有效教学是在新课程背景下提出的一个全新概念。《新课程标准》指出：阅读是语言教学的重要组成部分。阅读教学在英语教学中有着举足轻重的地位、是提高英语有效教学的主要途径。在阅读教学中，教师应该转变观念，以教师为主导、学生为主体，加强对学生阅读技能的训练，重视语篇教学，阅读前加强有效导入，采用设问教学模式，有效设问贯穿整个阅读过程，并长期加以训练以达巩固，同时扩大阅读量，培养科学的教学习惯。 关键字：英语阅读教学、有效教学、存在问题、策略研究一、新课程标准对英语阅读教学的要求及阅读有效教学的定义阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。作为获取信息的主要手段, 阅读越来越得到人们的重视。《英语课程标准》指出，英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。有效性教学的的性质就是“工具性与人文性的统一。”那么英语阅读有效教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语言知识，训练英语技能，提升人文素养. 二、英语阅读教学存在的问题：以往的阅读教学以教师为中心，强调语言知识的传播，教师在教学中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。分析目前高中英语阅读教学的现状，发现存在以下问题： 理论匮乏，教学观念落后 大多数英语教师参加过英语课程标准的培训学习，但对其了解并不深入，培训没有深入并形成理论。受传统的教学思想与教学方法的影响，目前英语阅读教学很大程度上仍然停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种工具。其主要表现是以教师满堂灌，学生被动地听为主。传授内容以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。现阶段的学生一般被动地接受一些词汇、语法等知识，而没有阅读技巧和阅读能力的培养的机会。 与上述情况相反，部分教师却矫枉过正了。他们 “淡化”语法教学，“舍弃”词汇教学。《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。”有些教师没有正确理解新标准的理念，认为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，语法教学不重要。在此观念下，语法教学有被淡忘的趋势。因此，在阅读教学过程中，许多教师只对语法做简单的讲解。而事实上如果学生不能借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，就会严重影响学生对阅读材料正确、全面的理解，也就阻碍了学生获取文章的内在含义。 同时部分教师忽视了对词汇的教学，片面追求阅读时的“整体理解”，只是在阅读前涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在特定语境中的特定含义，结果学生对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，这也是影响阅读效果的。实践证明：没有科学理论指导的行动是盲目的，英语阅读教学需要理论的指导。 （二）学生阅读策略的培养不足调查显示，许多教师不能经常向学生讲解阅读策略，使得学生对所读材料只是表层理解，不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。同时，教学模式单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。这些都说明英语教师没有真正意识到阅读策略训练对提高学生阅读能力的作用，另一方面也反映英语教师还不会运用以策略为基础的阅读教学方法。 （三）多媒体的使用不当随着信息技术的发展，多媒体丰富了教学手段、有利于活跃课堂气氛、提高课堂教学效率。但是，多媒体若使用不当则会干扰阅读教学目标的达成。部分教师片面地追求搞活课堂气氛，课堂偏离了既定目标；把本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息以直观形式展示给学生，导致直观教学替代了学生的形象思维和抽象思维。过泛或过滥地运用多媒体会抹杀学生追求思维的好奇心，根本不利于提高学生的推理能力和文字解码能力。最终结果课堂很热闹，而效果与目标相差甚远。 （四）阅读量不足，同时忽视了良好学习习惯的培养《英语课程标准》指出：学生能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。这说明阅读不仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，而在教学实践中忽视课本及课外阅读的现象十分严重。同时，很多教师忽视对学生良好学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学