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新课程的理念与创新 教育学院 黄希尧 第6讲 教学行为与学习方式的转变 一、课程意识与教学觉醒 二、教学设计与教学行为 三、多元智能与学习方式 一、课程意识与教学觉醒 教学从 二、教学设计与教学行为 三、多元智能与学习方式 1. 加德纳多元智能理论 2. 多元智能的学校运用 3. 学习方式的变革 1.加德纳多元智能理论 加德纳的智能定义 加德纳的智能分类 加德纳的智能定义 加德纳把智能定义为解决问题或创造特定社会中具有价值的产品的能力。每一种特定的智能都有一定的生物基础，它可以通过脑部的损伤显示出来；它可以从弱智专家、神童身上表现出来；它有一部生物进化的历史；它一套明确的核心操作程序；它有对符号系统解码的敏感性；它有独特的发展历史和作为专业的、终极的成就表现的明确的未来图景；它有来自心理实验和心理测量研究的支持。 加德纳的智能分类 加德纳认为： 每个人都具有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然智能、人际交往智能、自我认识智能、存在智能等九种智能，智能总是以组合的方式来运作的，人们可以根据各自的智能倾向和优势去发展这些智能的潜能。 多元智能 语言智能:对字词的意义和顺序具有敏感性。如文学家、语言学家、演说家等。 数理逻辑智能：进行一系列推理以及识别模型和顺序的能力。如科学家、数学家。 音乐智能：对音阶、韵律和音调具有敏感性。如歌唱家、作曲家、演奏家等。 身体运动智能：有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力。如体操运动员、篮球运动员、民间剪纸艺人等。 视觉空间智能：准确感知周围环境方位、改造以及转变环境面貌的能力。如建筑师、雕刻家、城市规划师等。 自然智能：辨别和区分自然环境中各种各样的动物、植物物种的能力。如探险家、自然学家（达尔文）、植物学家、高级厨师等。 人际交往智能：理解他人和协调人际关系的能力。如社会活动家、行政管理者、公关人员、推销员等。 自我认识智能：进入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力。如小说家、心理咨询者等。 存在智能：对思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运具有敏感性。如哲学家、宗教家等。 测测你的智能优势 测测你的智能优势 在下列每个问题之后写上“是”或“不是”： 你喜欢不断地学习和使用新词汇吗？ 学唱一首歌对你来说容易吗？ 你能使自己收支平衡吗？ 你能说出你的学校里的树木的种类吗？ 你是否经常从事一项体育运动？ 你是否喜欢单独一个人进行思考、反省？ 你是否有做手工的爱好？ 你在工作和阅读是是否常听音乐？ 你经常发现自己在犯同样的错误吗？ 你解决困难时是否经常请求别人帮助？ 你能较快地学会一套体操或舞蹈动作吗？ 你能否分清楚早稻米、晚稻米？ 你到五马街是按头脑中的地图定方位的吗？ 你喜欢经常和朋友聚会吗？ 当你读一篇3000字以上文章，而文章又没有小标题，你会试着理清文章思路或给它加小标题吗？ 常常让你专注以至废寝忘食的活动是什么？(电脑游戏除外) 你在听讲座的时候，什么方法最能帮助你记住所听到的内容？用数字表示你的偏好程度，5表示最能帮助，1表示最不能帮助。 用笔和纸张来记笔记。 画一张思维图来记录。 听到什么就胡乱记或画出。 一听完就和人讨论分享所听到的内容。 自己创造出一种记忆策略来把握讲座的重点。 当你为一个初到温州的陌生人指示宾馆的路时，你会 画一张地图。 写一份详细说明。 用很多手势来解释。 让他给宾馆打电话问清如何到达的路线。 2.多元智能的学校运用 3.学习方式的变革 有助于学生多元智能发展的学习方式举例 新课程倡导的学习方式 有助于学生多元智能发展的学习方式举例 自我认识智能: 调查访问(可以使学生体验到自己与他人的异同) 自传和日记(不一定全部都是文字方式) 成长档案袋 目标设定与目标监控 人际交往智能 协同写作、角色扮演 小组讨论和辩论、座谈 共同评价 研究小组 有一位教师让全班同学观看一段5分钟的电视录像，只是她没播放声音。看了以后，她问大家：“谁能告诉我录像里发生了什么事？”有一些学生能够看出人物角色的感觉和动机，几乎如同听到了他们的声音一样准确。而另一些学生没有了声音，他们就无法知道发生了什么事。像这样的活动可以说一堂生动的课，可以使学生明白我们可以通过身体语言和其他非言语方式去理解他人。 画廊漫步教学。教师在学生写完作文后，让学生把所完成的最好的作品展示出来，让其他同学进行阅读和批判。为了使同伴的评论有效，教师要教学生如何提出问题、如何接受问题。 新课程倡导的学习方式 探究学习 合作学习 体验学习 探究式教学的四环节 创设情境 (约需2分钟) ； 探究思考 (约需20分钟) ； 学以致用 (约需15分钟) ； 概括强化 (约需5分钟) 。 案例