小学生发展性评价.doc

让发展性评价伴随学生快乐成长 【内容摘要　发展性评价以学生的发展为本，注重学生发展的进程，激扬主体精神，尊重个体差异，强调学生个体过去与现在的比较，使学生真正体验到自己的进步与成功。　学生评价是学校教育评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价。它的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展，帮助学生认识自我，建立自信。 长期以来，由于受“应试教育”的影响，我国小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，过分强调评价的终结性功能和选拔功能，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重影响和干扰了素质教育的实施，偏离了我国的教育方针。从某种意义上讲，我国小学教育中传统的学生评价系统集中反映了“应试教育”的错误倾向和弊端，严重地制约了素质教育的推进，已经成为我国基础教育领域里的“重灾区”。因此，改革小学生评价与考试制度，建立适合学生身心发展的发展性评价体系已成为十分紧迫的任务学生发展性评价达成这样的共识：“对学生的评价目的不是为了评价而评价，而是为了教育而评价，是为了帮助孩子们取得进步而评价”，基于此指导思想，我就小学生发展性评价进行研究和实践，并在实践中逐步完善，旨在有效改进教学活动，不断促进学生发展。师评价学生互评自评等相结合。课堂是教学的主阵地，也是教育评价的主阵地。在课堂教与学的活动中，我对学生的评价采取了教师评价、自评、学生互评等形式。教师评价教师在课堂教学中对学生的表现采用激励性的语言，当学生遇到困难时，教师的一句“教师相信你能行”、“你一定能做好”！给学生足够的信心和勇气；学生有不足时，教师说：“相信你能改正”，“希望你做得更好”等等给学生殷切的期望，树立学生的自信心。对学生精采的发言；老师会由衷地给予表扬“你说得很棒”、“老师完全赞同你的意见”、“你的想法是正确的”、“你真是个爱思考问题的孩子” 等教师这些看似平常而又不平常的话语，保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息不仅能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。学生之间的互评学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价如教师对学生的发言有时诚恳地征询其他同学，“你们认为他回答好吗？”“对他的回答，你还有什么不同意见吗？” 教师在课堂中通过创设这样民主、平等、愉悦、和谐的氛围，使评价充分发挥了其积极的激励功能，使学生学会学习，不断提高自我努力，自我评价的能力，不断增强学生之间取长补短、相互学习的能力。自评口试、面试和笔试相结合口试的主要内容是“说”，即说解题思路等；面试的主要内容是操作，如拼摆图形推导面积公式，等等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，还有利于提高学生的心理素质。等级与评语相结合，以评语为主。在等级评价中，还可以根据儿童的心理特点，用生动有趣的图案来形象的表示。如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章等表示等级。即时性评所谓即时性评就是教师对学生的表现给予即时回应，作出评价。在中教师随时关注学生的点滴变化，除给予口头评价外，另外还根据实际情况分类记入《师生悄悄话》、《家校联系簿》、《大拇指》等即时性评语记录簿中。实验证明这种即时性评语对学生的发展有着不可低估的影响具有积极的导向功能促进了师生心理相容。课上课下师生间的信息交流以及批改作业、评判试卷是师生间的一种经常的心理沟通，通过即时性评可以针对每一个学生的学习态度、知识现状及个性、心理等进行更贴近更实际的情感交流。延迟评价由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，他们在学习的发展上必然存在着差异。对此，我们可以选择延迟作出评价的方法，允许一部份学生经过一段时间的努力，逐步达到目标。在笔试中，如果学生对某次测验的结果觉得不满意，老师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力改正原卷中错误后，老师再对第二次答卷给予评价，写出鼓励性的评语。这种延迟评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难而且缺乏信心的学生而言，这种“延迟评价”能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力，促进学生发展。两者相辅相承如；一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以这样进行评价：优（四颗星），如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生阅