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参与式教学在大学生心理健康教育课中的应用研究-政治论文 参与式教学在大学生心理健康教育课中的应用研究 尹静 摘要：大学生心理健康教育课是高校心理健康教育的主要途径.为了发挥其主渠道作用,要从学生实际需要思考课程内容、教学方法与教学途径等。 在研究大学生心理健康教育课特征的基础上，从调研、学生参与备课、丰富教学资源、参与教学、参与命题、参与教学评价六个方面详细论述了参与式教学在大学生心理健康教育课中的应用，并深入分析教学可能出现的问题及注意事项，并详细探讨了参与式教学法在大学生心理健康教育课中良性使用的保障条件。 关键词：参与式教学法 大学生 心理健康 大学生正直青春后期，人格特点缺乏稳定性，为此加强大学生心理素质培养和引导对健康人格的形成有很大作用。[教思政厅2011]1号文明确指出“高校应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，根据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系。学校应开设必修课或必选课，给予相应学分，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。”课堂教育在大学生心理健康教育中的重要作用与地位明确凸显。 大学生心理健康教育课有广义和狭义之分。包含大学生心理健康教育课及相关系列课程、讲座等的是广义的定义；《大学生心理健康教育》单门课程是狭义的定义。文中单指狭义《大学生心理健康教育》课。 人素质的构成是十分复杂的，毋庸置疑心理素质是基础。心理健康教育是一项以发展为主的素质教育，他是提升心理素质的主要渠道。大学生心理健康教育课与传统以基础知识、间接经验讲授的课程不同。它以加强学生对自己深入的了解；正确认识困难、挫折；提升对社会、生活、人际关系、学习等外在环境的适应；改善学生的心理素质；促进人格健康和谐发展；提升学生处理问题能力；满足学生心理需要，最终实现自我心理完善为课程目标。正是本门课程的目标决定了大学生心理健康教育课的独特性。 一、 大学生心理健康教育课特点分析 1.学生主体性。《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中明确提出“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。”课程教学中教师是学习资源提供者、指导者，学生潜能的开发者，学生学习效果的评估者和研究者，同时也是学习者和参与者。教学中要以学生心理需要为出发点设计课程即学生心理需要决定教学计划、内容等。同时要积极发挥学生在课程教学中的创造性作用，丰富课堂形式，提升学生学习兴趣和体验性。上述不难发现学生在本门课程中的主体性地位明显突出。 2.师生合作性。教师讲授法为主的传统教学方法，单一、刻板、程序化的形式某种程度上限制了学生主动学习、自我探索、创造性及合作性发挥，缺少师生之间的互动，缺少教学艺术性。自然影响教学效果及学生自学能力的发挥。 大学生心理健康教育课中师生关系有别与传统教育与被教育、讲与授关系，教生是平等的、互助的、共同成长的协同关系。关系的主要营造者是教师，师生共同成为积极参与者。教师以自己的专业知识、教学艺术及人格魅力营造自由的学习氛围，进而激发学生对课程的积极性和学习兴趣，促进师生深入互动合作，在互动体验过程中达到知识学习的教学目标，进而提高教学效率和效果。 3.学生需求差异性。大学阶段是心理素质建构和提升的一个关键期。年龄差异会影响心理需求。建立有针对性、分类型、分层次的课程体系才能真正满足学生多层次的心理与生理发展需要。为此课程设计要符合大学生理和心理特点即课程设计要具有针对性、生活性、灵活性和操作性，才能更好实现课程目标。 4.实践、体验、操作三为一体 教学过程也是知识体验、内化、接受、生成经验的过程。人的感受体验主要来源于人的各种活动。传统课程以教师讲授，学生被动接受为主，缺少充分的体验与互动，影响学生学习兴趣。大学生心理健康教育课要充分重视学生的体验感受，把理论知识、道理等融入到互动、活动、情境表演、讨论中，让学生在互动体验中感受、学习、成长，从而提升心理素质。 总而言之，《大学生心理健康教育》课的教学理念要符合学生对知识的需求，教学技巧要丰富多变符合学生年龄特点，教学机制要灵活跟上学生内心的变化。 二、 参与式教学法在大学生心理健康教育课程中的应用 每一个教学环节、教学行为等都承载了太多知识与经验，更凝聚了许多智慧。大学生心理健康教育课的特殊性决定了要采用满足学生心理需求、适合学生发展特点、体现课程特征的教学方法。以学生为中心，师生平等合作为出发点，通过体验互动等教学手段让学生在自尊、独立、探索、体查的学习氛围下学习、体验、内化知识的参与式教学方法非常契合“知识传授、心理体验与行为训练” 为一体