王丹华思维导图在小学五年级语文阅读中的运用.docxVIP

思维导图在?小学五年级?语文阅读中?的运用前言现代社会要?求公民具有?很高的人文?素养和科学?素养，包括扎实的?阅读理解能?力以及运用?现代技术搜?集和处理信?息的能力。而小学语文?教育又是人?类教育的根?基，为适应和满?足社会进步?与学生自身?的发展需求?，小学语文教?育必须改善?其老旧传统?的授课方式?，寻找与社会?需求和学生?发展相契合?的教学方式?。思维导图注?重用人脑应?有的思考方?式来思维，与人们的大?脑处理事物?的自然方式?相吻合，有助于提高?小学生的阅?读写作能力?。本文即致力?于思维导图?应用于小学?语文阅读的?模式设计，以小学五年?级语文阅读?为示例。思维导图简?介1.1思维导图?定义思维导图（Mind Mappi?ng）也被称为心?智图，是由英国脑?力开发专家?托尼.巴赞创始的?，是一种组织?思维的有效?工具，是将放射性?思考具体化?的方法。它注重用人?脑应有的思?考方式来思?维：首先选定一?个主题，可以是词语?、符号、图像、音符等，然后按照人?脑的思路从?这个主题向?四周散发出?一些线条和?主题，散发出来的?主题又作为?另外一个的?中心主题，然后发散出?更次级的线?条和主题。由此整个思?维导图就成?了一个有很?多分支的类?似于人脑形?状的结构图?，这种结构图?被定义为思?维导图。思维导图的?理论基础脑科学理论?脑科学理论?是经由罗博?特奥恩斯发?现的，脑科学理论?指出，人的大脑分?为左半球和?右半球，左脑管理分?析、词汇、数字等语言?性思维，右脑负责抽?象、维度、图像、颜色、空间知觉等?非语言性思?维。具体功能如?下：左脑功能右脑功能语言性思维?非语言性思?维数理演绎形象性感知?字词记忆具体事物记?忆计算和顺序?视觉空间观?察事物分类音乐、歌唱逻辑性思维?创造性思维?智力和科学?感觉力和艺?术我们平常大?多数用右手?做事，特别是吃饭?，写字，当然这也更?好地锻炼了?我们的左脑?，即分析、词汇、数字等语言?性思维。与此同时我?们却忽略了?右脑的使用?，即负责抽象?、图像、颜色、空间知觉等?非语言性思?维。不恰当的使?用左右脑必?然导致左右?脑的不协调?发展。思维导图是?用形象的图?像、颜色思维形?式来表现分?析、词汇等语言?思维，既调动右脑?的非语言思?维亦调动左?脑的语言思?维。左右脑共同?合作运营，可以提高学?生大脑的效?率，同时提高记?忆效果。1.2.2图式理论?图式是人脑?中已有的知?识经验的网?络。图式最早是?由康德提出?的，指的是“潜藏在人类?心灵深处的?一种技术，一种技巧”，是一种先验?的范畴。后来，瑞士心理学?家皮亚杰赋?予其新的含?义，成为他的认?知发展理论?的核心概念?。在皮亚杰的?认知发展理?论中，图式指的是?一个有组织?、可重复的行?为模式或心?理结构，是一种认知?结构的单元?。图式理论是?一种人的知?识如何被表?征，被分类以及?关于知识表?征如何以特?有的方式有?利于知识的?认知理论。按照理论，人脑中所保?存的一切知?识都能分成?单元，构成“组块”和组成系统?。这些单元、“组块”和系统就是?图式。图式的主要?功能是用来?说明人对客?观事物的理?解过程，而思维导图?是运用图式?对阅读材料?进行理解、加工并表现?出来的过程?。运用思维导?图，学生将阅读?内容自主建?构成一个有?逻辑发散的?结构图，即图式理论?的良好应用?。思维导图的?优点思维导图是?一个发散式?的类似于人?脑的结构图?，很符合人脑?的思考方式?，人类大部分?的信息是通?过视觉获得?的，而思维导图?的呈现方式?为学生提供?了一种图式?，这种图式能?帮助学生更?好地理解学?习内容，加快认知活?动的过程。而用结构图?的方式理清?事物间的关?系，能有效促进?知识的理解?和建构，充分利用知?识，提高知识的?利用效率，促进思维的?创新。其具体优点?可以从以下?几个方面来?说明：思维导图将?复杂的知识?点图像化，直观化。思维导图将?知识体系脉?络清晰化思维导图使?学生思考方?式更加发散?，更富有创造?力思维导图提?高学生学习?的效率及记?忆的效果思维导图是?以关键词为?中心的一系?列结构图，提取的关键?词是文章中?的重点内容?和核心词汇?，思维导图对?关键词的提?取和发散可?以使学生更?好地理解和?记忆文章内?容，并且以关键?词为中心而?发散开的思?维导图有助?于学生理清?文章脉络。思维导图和?人类大脑的?思维方式相?吻合，在学习过程?中不断地引?导学生用发?散的方式去?分析问题，做出对应的?思维导图，有助于学生?发散思维的?培养以及创?造思维能力?的培养。小学五年级?学生特点从认知结构?来说：小学五年级?的学生平均?年龄处于十?一到十二岁?，还处于皮亚?杰的认知发?展理论中的?第三个阶段?，即具体运算?阶段。在此阶段儿?童的认知