确定位置详细的的教案.docVIP

教学内容：北师大版小学数学第七册78—79页 教材分析：《确定位置》是北师大版四年级上的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。 设计理念： “数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。这是恰到好处的合作学习。我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。在完成知识点的教学之后，老师用“数对”来代替学生的名字，叫学生回答问题，方法很好，这也是一种对课堂资料的利用。教学环节“谁是幸运儿”的设计，发给学生这样（* ，5），（* ，* ）的奖品，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。这是培养了学生对范围的估计能力，也是一种解决问题的策略。而且，也提高了课的深度。知识拓展中关于地球经纬知识、台风的一些新闻报道和天气预报中的台风预报的课件的制作和使用，使学生对“数对”的认识和理解更深刻了。 教学目标： 知识目标：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。 能力目标：通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：能用数对表示某有物体的位置。 教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。 教学准备：班级座位表、方格纸、地球仪、写数对的红纸条、课件、资料的收集。 学生课前准备：老师发的红纸条、方格纸。 教学过程： 师生谈话，“猜位置”引入 欢迎致词：亲爱的同学们，大家上午好！很开心我们能相聚在这里，你们开心吗？那就跟随着我的脚步一起去畅游数学世界的海洋，好吗? 上课 师：咦！我怎么发现咱们班的一位帅小伙和我们的班长长得可像啦！但是我不知道他的名字，你们能告诉我吗？我看谁最热心？ 师：你来告诉我 生：（摇摇头）不知道 师：你不是刘谦，猜不出老师说的是谁？ 那我提示你：他的位置是第*组第*个，现在能告诉我吗？ 生：（学生说的不一样，引发争议），是君子者，只动口，不动手 师：那到底是谁呢？这就是本节课要学的用最简洁的语言来确定位置 板书标题：确定位置 过渡语：刚才我们玩的猜的游戏，其实就是确定位置（板书）。 （设计意图：培养学生的问题意识，生活中经常要用到有关确定位置的知识，这里就是要唤起学生已有的经验，为本课的学习做铺垫，同时，通过“猜”的游戏激发学生的学习积极性，让学生初步感受应从两个角度确定位置，激发他们获取知识的欲望。） 探索新知——第几组第几个 师：有的同学从这边数，有的从那边数，比较麻烦，那我们如何才能得到确定的答案呢？ 生：统一标准 师：数学上我们约定成俗：我们从观察者来看按从左到右的顺序把每一列分别编为第1组，第2组……，从前到后把每一行依次为第1个，第2个……。现在知道刚才说的的是谁了吧！ 生：** 师：我们来看同学们记住没？ 注意听：我说第几组，说到谁，谁起立！ 每组的第几个人，说到谁，谁起立！ 师：哪位同学站了两次呢？ 生：第一位 第1组第2个 第二位 第3组第4个 第三位 第5组第6个 在这里讨论：只说组，只说第几个不能确定学生位置，必须说第几组的第几个！ 玩游戏——师：刚才是我来说，你来猜！现在你们来大声说出你的好朋友在哪儿？让大家来呼喊出他的名字！猜对了要有掌声呢！ 生1：我的好朋友的位置是第3组第6个！ 生2： 希望你们的友谊地久天长！ 现在你们能不能说说咱们班班长的位置！ 班长的位置是第*组第*个备注：向后转，欢迎各位老师的到来！ 说说自己的位置！ 师：谁来说说，你的位置在哪？用自己喜欢的方式说。 生：我叫* * *，我的位置是第2组，第3个。 我叫* *，我的位置在第6组，第5行。 师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好朋友的位置。 师巡回地反馈说的情况。 三、探索新知——用数对表示位置 1、师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己喜欢的方式表达出来吧！ 师巡回地查看，请表述方式不一样的学生到黑板上板演。 （ ） 引导学生：数学是最简洁的语言，第几组，第几个；试着去掉两个字，但意思不变，几组，几个；再试着去掉两个字，（几，几）。 2、探索用“数对”表示位置的方法。 师重点讲解数对的写法和读法和意义： （*,*）为了区分组和个，中间用，隔开