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小学教学心理与教学设计 自学辅导[小学教育专业] 第一章 小学教心理概论??? 1．教育心理学：它是研究一定社会环境下，学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。2．教学心理：它是研究学校情境中学生的知识和认知技能的学习以及如何设计并安排学习条件来促进和发展这种知识和技能的学科领域。 3．教学心理的学科性质：是一门理论与应用相结合、偏重于应用与社会科学性质的、并且日益独立的学科。（是介于社会与自然、理论和应用之间的交叉学科）。4．教学心理的发展历史：教学技术思想的影响（行为主义心理学在教学上的一个重要应用是将教学活动转化成一种可操作的技术行为，程序教学以及在此影响下教学技术的出现都是这一思想的发展。）；适应个别差异的教学改革（20世纪50年代美国在教育中进行了“个别化教学体制”（PSI）的改革方案，要求教师转变自己的角色，给与每位学生更多的责任心（理解PSI计划含义）；教学心理学的出现（美国教育心理学家加涅理论的影响最大，1977年提出了学习的5种结果即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度）（美国奥苏伯尔的有意义学习理论分三类：表征学习、概念学习、命题学习） 5. 智慧技能：指个体通过符号或观念的使用与自身的环境发生相互作用的能力。问题解决的产物---高级规则代表智慧技能的最高成就。言语信息包括命名、简单命题表述事实、知识群，在意义上组织起来的命题组合。认知策略：个体内部组织起来的，调节和监控概念和规则时使用的能力。主要包括注意策略、编码策略、提取策略、组织与解决问题策略。运动技能：协调运动能力，包括如何进行运动的规则和因练习与反馈而逐渐变精确和连贯的实际肌肉运动。态度：个体习得，影响个人对特定对象作出选择的有组织的内部准备状态和反应倾向，是个体认识、情感和行为倾向三个成份综合作用的结果。 6．国外教学心理研究的主要领域：教学任务分析（定义：就是通过模拟技术、信息网络分析、认知过程模型和学习层次来解决学习者如何认知的问题，教学分析可以为各种认知任务提供一个认知模型，以便更好的把知识结构和教学设计有机的匹配起来，促进知识和技能的获得）；儿童早期教育与教学作用的关系；能力倾向与教学作用处理、认知策略和反省认知训练；阅读理解模式的探讨；教学目标制定与结果的评定。 7．当前教学心理研究领域中三大基础问题：认知表征（定义：知识或经验在头脑中是以表征的形式存在，即对象的某些特征及相互关系以另一种形式予以表现，这就对学习者构成了意义。表征不同于表象，它既是客观事物的反应，又是被加工的客体。表征在反映同一类事物时编码可以不同也可以统一，这就是加拿大心理学家佩维奥于20世纪60年代末提出的“双重编码理论”。基本假设是：表象和言语加工是两种可供选择的符号表征方式，是加工言语信息和非言语信息的独立表征系统。理解相加效应的含义。书11页）；图式理论（定义：个体知识的框架和结构，是记忆中表征知识个要素相互联系、相互作用时形成的具有一定心理结构的网络。有增长、调整和创造三种类型。）；认知策略和元认知（加涅认为认知方面学习结果有三类言语、智慧技能和认知策略见前面，较有影响的美国心理学家维特罗克的四种一般认知策略：寻找深层意义策略、承认部分目标策略、灵活探索策略和部分整合为整体策略）。（元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识，即认知的认知。主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。梅耶和维特多克研究认为个体能因元认知改变而能提高学习效率，有“记笔记本技术”。） ?8.建构主义学习理论：20世纪90年代现代建构主义是伴随着不同观点对认知心理学的批判和发展而出现的，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，它不仅关注知识表征和意义的过程，同时还注意带构建学习环境以帮助学习者建构知识意义。 9.建构主义学习观：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构对新信息加工来实现的，这一类与皮亚杰和布鲁纳一致，但现代建构主义强调在一定的情景中形成的非正式的经验背景作用；学习过程同时包括：对新信息的理解和从记忆系统提取信息本身并根据具体情境构建意义；不同学习者基于原有经验，可能从不同的方式来构建对事物的理解，产生不同的建构结果。? ??? 10．建构主义教学模式：支架式教学模式（搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）；抛锚式教学模式（创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）和随机进入式教学模式（呈现基本情境、随机进入、思维拓展训练、小组协作、效果评价） 11．建构主义教学心理研究的基本假设：所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。12．教学心理研究的模式：（1）宏观模式：教与学的心理过程是一个系统过程，该系统包括教学内容、学生特点、教