房涛体验式高效课堂导学案的有效性探究.pptVIP

教师： （1）在创设问题情境的前提下，通过激发学生的认知冲突，出示本节课的学习目标； （2）认定目标时要跟进对学习目标的解读，不能只读而无解。解就是要解释说明，一方面可给出学习目标的内涵，另一方面可结合学习目标渗透学习方法的指导。 （3）交流探究 首先让学生在小组内交流自学指导中的问题。 其次，对共性或学生难以掌握得问题由小组讨论，再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。 最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。 交流的目的：构建学习共同体、分享学习的成果、获得积极的情感体验 值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、导学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。 交流的形式——展示 组内小展示、班内大展示 组内小展示：一是确保全体学生的共同参与；二是通过小组展示，既可以比较全面地了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排；三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。 班内大展示： 树立三个意识：一是媒体资源意识；二是参与率最大化意识 ；三是随机展示意识。 交流的保障——有效的评价 评价的意义： 1、诊断教师的教学行为、学生的学习及行为习惯。(诊断功能) 2、引导教师正确做事、做正确的事；引导学生正确做人、科学学习。(导向功能) 3、是教师、学生健康成长和获取成功的保障；同时也是学校管理顺利、科学发展的保障。（激励功能） 评价的原则： 1、淡化个体，强化小组。 2、明确评价标准，强化过程反馈。 3、“亮化”评价结果。（树榜样、学榜样） 4、持之以恒。 评价的程序（步骤）： 1、 确立评价标准 （要什么就评什么） 2、 决定评价情境 （教师、学生） 3、 设计评价手段 （实用性、多样化） 4、 利用评价结果 （规范教师、学生的行为） 教师： （1）展点的确定 要求：建立在学情调查的基础上；展点即问题；展点是对导学案在课堂实施中的再加工，并不是导学案的翻版。 （2）任务的分配 要求：在确定展点的基础上教师把不同的展示任务分配到相应的学习小组，一方面任务的分配要体现随机性，另一方面又要有针对性；教师要深入小组了解任务完成的情况，及时予以指导和帮助。 （3）展示进行时 要求：教师要让自己成为一名倾听者、点拨者、追问者、评价者 站位，教师要退开聚焦处，尽可能站在所有学生的后面； 倾听，要专注，要认真，要投入，有时需要做必要的记录。同时要留意听展学生的状态，及时反馈与矫正； 点拨即精讲：精讲的精，不只包含着数量，更包含着质量。所谓精讲，主要应该体现为教师抓住知识的关键点、易错点、疑惑点等讲出知识的精华，讲得精彩。课堂上的精讲要恰到好处，该点拨则点拨，该引导则引导，该省略则省略，该剖析则剖析，在把握学情和课堂实际全面落实好“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过独学与合作交流也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。 评价即升华：是对合作学习的认可和赞许，是一种真实的激励。为此教师要结合学情要及时跟进评价，评价内容要因学科、学段、班情而异，但评价必须是有记录的，是有考核的，是有结果的。 学生： （1）组长能召集组员积极备展，任务分配明确，达到合作共赢的目的。 （2）组员要服从组长安排，积极参与讨论与质疑，通过对学、群学落实好帮教活动。 （3）展示要求：身正、背板、字整、双色、脱稿、声亮 （4）听展要求：站立听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；座位上听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤；听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作；听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评；听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。 （4）结合目标要建构知识网络 教师： （1）梳理时要帮助学生形成本节课的知识体系； （2）结合学习目标能让学生初步对自己的学习作出评价——想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在导学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。 （3）留给学生完善导学案的时间 学生： 主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置