《2017年高考文言文翻译技巧及示例》教学课件（25张）.ppt

2017年高考文言文翻译技巧及示例 西安市第七十中学 李龙强 文言文命题思路知命题，晓动向 1.从考试内容看，文言文测试是“言”“文”并重。这里的“言”，即文言知识，如实词虚词理解、古今词辨析等;“文”主要指对文意的理解。 2.从测试能力看，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力。 3.从答案的编制看，文言文测试是题目出在“课外”，答案在“课内”。这里“课外”指“选材”是学生没学过的，题目是没做过的;“课内”的含义：一是指测试的知识是学生“课内”学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断。 4.从考查细节看，考查对事情来龙去脉的理解与把握，考查观点认识的提炼等。 翻译4雷区攻难点，避雷区 雷区一：不明句意 《考试说明》上对于本考点的要求是“理解并翻译文中的句子”，可见其关键是“先理解，后翻译”。即先根据上下文的情境去理解需要翻译的句子的大致意思，弄清楚陈述的对象与相关事件，不要张冠李戴或望文生义。有些考生，不根据上下文去了解句子的意思就贸然翻译，导致出错;有些考生，把不明白的词语一律当作人名或官职名予以穿凿附会，结果弄巧成拙。 ……珪归三年，御史卢雍称珪在位有古大臣风，家无储蓄，日给为累，乞颁月廪、岁隶，以示优礼。又谓珪刚直忠谠，当起用。吏部请如雍言，不报。而珪适卒，年五十七。嘉靖元年录先朝守正大臣，追赠太子少保，谥文毅。 (节选自2016全国卷3文言文阅读《明史·傅珪传》) 例如，2016年新课标全国卷Ⅲ第7题第(2)小题：“又谓珪刚直忠谠，当起用。吏部请如雍言，不报。” 有考生译为“又说珪刚直忠诚老实，应当起用。吏部就请如雍向皇上进言，没有同意”。 其实，翻译文言句子的前提是理解句意，该句选自选文末尾，大意是说：御史卢雍又认为傅珪刚正忠实，敢于直言，应当起用。吏部按照卢雍的话上奏，没有回复。这里需要弄清楚各分句的主语“谁”(御史卢雍、吏部、皇上)和谓语“怎样”(认为傅珪正直敢言、按照卢雍的话上奏、没有回复)。 雷区二：不懂通假 ……英宗即位，加中书侍郎，兼礼部尚书，寻加户部尚书，帝不豫，辽使至不能见，命公亮宴于馆，使者不肯赴。公亮质之曰：“锡宴不赴，是不虔君命也，人主有疾，而必使亲临，处之安乎？”使者即就席。 （节选自2016年全国1卷文言阅读《宋史 曾公亮传》） 雷区三：语序不当 文言文翻译的标准是“信、达、雅”。 “信”，就是要准确表达原文的意思，不增不漏不歪曲;“达”，就是要明白晓畅无语病;“雅”，就是文辞优美，有表现力。 具体翻译时，要将古今意义相同的词语保留下来，省略的成分补充出来，倒装的句子调整过来，等等。 如《师说》中“句读之不知，惑之不解”，有学生不知道该句是宾语前置句，翻译时需要调整顺序，将其译为“句读的不知道，疑惑的不理解”，简直像日本人说中国话，十分别扭。而正确的翻译应是“不通晓的句读，解答不了的疑惑”。 高考中也常出现这样的翻译问题。 例如，2015年新课标全国卷Ⅰ 第7题第(1)小题：“吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之。”其中“帝中国”省略了介词，即“帝于中国”，意思是“在中国称帝”。 该题第(2)小题：“金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或万一可济。”其中“不吾索”是宾语前置句，应理解为“不索吾”，意思是“没有点名要我”。 有的考生却不考虑句子结构，如把第(2)句译成“金人虽然不我求……”。这样翻译，就忽略了文言句式，导致语序不当，语意不顺。 ……及废立檄至，傅大恸曰：“吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之。”金人来索太上，帝后，诸王、妃主，傅留太子不遣。密谋匿之民间，别求关类宦者二人杀之，并斩十数死囚，持首送之，给金人曰：“宦者欲窃太子出，都人争斗杀之，误伤太子。因帅兵讨定，斩首为乱者以献，苟不已，刚以死继之，”越五日，无肯承其事者，傅曰：“吾为太子傅，当同生死。金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或万一可济。”…… （节选自2015年全国1卷文言阅读《宋史孙傅传》） 雷区四：“添油加醋” 文言文翻译的原则是“直译为主，意译为辅;字词落实，文从句顺”。可有些考生偏偏喜欢译其大意，甚至“添油加醋”，以致丢分。 例如，2016年新课标全国卷Ⅰ第7题第(1)小题中的“人主有疾，而必使亲临，处之安乎”， 有考生翻译为“别人的君主患病在床，你却要求他亲自出席宴会，你安的什么心啊”。 这里将“有疾”译为“患病在床”，其中“在床”的信息属于“添油加醋”。 当然，该句的后半句翻译也有问题，“处之安乎”被译为“你安的什么心啊”，属于望文生义。 该句应翻译为：“君主有病，却一定要他亲临宴会，做这样的事能心安吗”。 翻译五绝招 保留法：保留古今意义完全相同的一些词，如国号、年号、帝号、 官