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中国教育史 中国古代教育史之教育起源 中国古代教育史之教育的分化 中国古代教育史之制度化教育 中国古代教育史之教育思想（一） 中国古代教育史之教育思想（二） 中国古代教育史之教育制度（一） 中国古代教育史之教育制度（二） 中国古代教育之教育制度（三） 中国古代教育史之教育机构（一） 中国古代教育史之教育机构 中国古代教育史之教育内容 中国古代教育史教材内容学习应注意的问题 中国近代教育史学习应注意的问题：以对人物和事件的评价为例—严复 “自戊戌政变后，严复政治上开始由进步转向保守。1905年他与孙中山关于革命与改良的辩论是重要转折。自此，严复逐步投向了封建王室和新旧军阀，特别是当辛亥革命推翻了两千多年的封建专制制度，中国开始了人类历史的新纪元，他更加节节后退。……1915年他参加‘筹安会’，为袁世凯的倒行逆施，恢复帝制活动效劳。公开宣称：中国不宜实行共和，只能实行专制，为袁世凯的复辟活动制造舆论。……随着政治上的日益反动，思想上则积极提倡‘尊孔读经’，……这位曾经显赫一时的先进中国人，最终堕落成为保守势力的拥护者，而终结了其一生。” 中国近代教育史学习应注意的问题：以对人物和事件的评价为例—梁启超 “1905年‘同盟会’成立，资产阶级革命派势力日益壮大，斗争锋芒指向封建专制制度，梁启超没有跟着时代前进，还是维护君主立宪制，反对民主共和制，思想并没有‘为之一变’，终于走向革命的反面，与他的老师一样，堕落为保皇派，成为革命的绊脚石。” 中国近代教育史学习应注意的问题：以对人物和事件的评价为例—洋务运动 “甲午之役，日本侵略者的炮火结束了洋务派自强求富的幻梦，三十年之久的改革宣告失败了。残酷的历史告诉中国人民，仅仅军事和经济范围枝节改革，不可能使中国独立富强，根本问题是政治问题。事实上，任何有成效的改革必须从政治领域开始，稍后的戊戌变法和辛亥革命接受了这个教训，开展以推翻封建政权为目的的革命。” “由于洋务运动与人民群众对立，所以，所谓‘自强’、‘求富’并没有使中国真正富强起来，由于‘对外和好’的妥协政策，也不可能成功地抵制外国的侵略，当然更谈不上阻止中国沿着半殖民地半封建的轨道继续沉沦下去。” “由于洋务运动的根本目的是巩固封建统治，因而没有使中国真正富强起来，而是以洋务运动的失败而告终。” 中国近代教育史学习应注意的问题：以对人物和事件的评价为例—戊戌变法 “他们不能也不敢摧毁封建制度，希望取得封建势力的合作从事某些改革，争取一点发展资本主义的条件。所以，他们依靠的是光绪皇帝和某些支持维新变法的王公大臣，采用的方法是发布诏书和政令，实行自上而下的改良，甚至幻想帝国主义支持维新变法运动。这些反映了中国民族资产阶级政治上的软弱性。” “妄图不通过革命去夺取政权，只从改革教育去谋求国家的富强，完全是改良主义的幻想。戊戌变法的失败，证明了改良主义的道路是行不通的。” 中国近代教育史学习应注意的问题：以对人物和事件的评价为例—辛亥革命 “十九世纪末和二十世纪初，中国民族资本主义有了进一步发展，民族资产阶级也较前更为壮大，而中国工人阶级尚未形成独立的政治力量登上历史舞台。所以，资产阶级民主革命的历史使命，就暂时落在资产阶级民主革命派身上。以孙中山为首的资产阶级革命派，把中国人民自发的反对封建主义的斗争，发展为自觉的民主运动，标志着中国人民反帝反封建的斗争进入一个新时期。……于1911年发动了震撼世界的武昌起义胜利地推翻了清朝的统治，结束了两千多年的封建专制制度。这就是中国历史上空前的壮举——辛亥革命。” 中国教育史教材对近代历史事件和历史人物评价时体现出的特点 从以上教育史教材对近代历史事件和历史人物的评价中，不难看出教育史学研究的取舍标准：符合革命的即是好的、进步的、先进的，不符合革命的就是恶的、保守的、落后的；提倡西学、新学救国就是进步的，主张中学、旧学救国就是落后的；政治主张保守、落后，其思想观念也相应的保守、落后；政治立场反动，其思想也无价值可言。采用这样一种研究范式所编写的教材曾经是、现在还是、将来仍然可能是教育系的学生（尤其是教育史专业的学生）和有志于教育学研究的学子学习和参考对象，也曾经影响了、现在正在影响、将来仍将可能影响这些学子。不仅给教育史学科建设带来消极影响，也为培养教育史学科建设的后备力量带来消极影响。对于初入中国教育史领域的学子，需要对这些问题加以留意并能学会辩证地看待、评价历史人物和历史事件。 * 教育 社会生活 社会生产 人类生存与 发展 的愿望 教育 制度化教育 —专门的教育机构： 以文化知识与 道德修养 为主要内容的教育 非制度化教育— 发生在生产生活场所 以社会生产和生活知识 为主要内容的教育 教育 教育思想 教育制度 教育机构 先秦时期的 教育思想 以文化知识 和伦理道德教育 为代表的