教育心理学培训讲义（8-11章）.pptVIP

（一）场依存和场独立（单选、填空） 1、在所有认知风格中，最著名的是场依存和场独立。 2、场依存和场独立是属于认知风格。 3、美国心理学家赫尔曼?威特金提出。 4、区别： （1）场依存： A：对人文学科和社会学科更敢兴趣 B：更容易接受别人暗示。 C：学习努力程度往往受外来因素的影响。 （2）场独立： ： A：在数学与自然学科方面更擅长。 B：往往是内在动机作用下学习。 （二）整体性策略和系列性策略 1、由英国心理学家戈登?帕斯克提出。（单选） 2、整体性策略的特点： A：先从全盘、整体结构上考虑问题解决。 B：再从整个问题涉及的各个子问题层次结构来分析解决。 C：常采用类似小说家或新闻记者常用方式。 3、系列性策略的特点： A：一般把重点放在解决一系列子问题上。 B：提出假设为呈直线的方式进展。 （三）求异思维和求同思维 1、1950年，吉尔福特提出智力测验应该对那些需要求异思维的“开放性试题”给予与求同思维的“封闭性试题”同等的注意。 2、赫德森提出求同思维和求异思维。 A：想不出物体的不明显用途的学生称为“求同思维”。 B：能讲出极多用途的学生称为“求异思维”。 3、区别： A：求同思维大多选修自然科学 B：求异思维大多选修文科（社会科学） （四）冲动性思维和反省型思维 1、由杰罗姆?卡根提出。 2、冲动性思维特征： A：以冲动为特征； B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快作出反应。 3、反省型思维特征： A：以反省为特征； B：不急于回答问题，在作出回答问题前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。 （五）内倾和外倾 1、由卡尔?荣格提出。（填空、单选） 2、卡尔荣格提出人有两种不同的心理类型，是内倾和外倾。（填空、单选） 3、外倾的特征 A：外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件。 B：思维往往是受寻求客观事实支配的。 4、内倾的特征 A：内倾者的行为是根据个人的价值观和标准来评判外部事件。 B：思维受个人对事物的理解和看法影响。 第十一章教学设计与课堂管理中的心理学原理 结构 1、课堂管理 2、教学设计 3、教学策略 第一节、课堂管理 结构： 1、课堂教学的心理气氛 2、课堂教学的管理技巧 3、课堂管理的主要原则 一、课堂教学的心理气氛 (一）、课堂心理气氛的定义 1、心理气氛（名词解释） ——指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系，对工作及周围环境的态度等。 2、课堂心理气氛（名词解释） ——主要是课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现。 （二）影响课堂心理气氛的因素（简答） 1、教师教学——教师业务水平高低、教学能力与教学方法优劣直接影响课堂心理气氛。 2、领导方式——教师课堂领导方式： A：权威式：学生容易产生压抑情绪或抵触情绪。 B：放纵式：学生纪律松懈、相互干扰。 C：民主式：师生相互尊重，相互信任与支持的积极心理气氛。 3、校风班风——为课堂教学提供稳定的背景和群体规范。 4、人际关系——良好的师生人际关系取决于教师的学生观。 5、班级规模——班级规模不宜过大。 二、课堂教学的管理技巧（P426）（简答） 1、使用信号——使用信号（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）制止学生不良行为。 2、邻近控制——走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。 3、提高兴趣——向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。 4、使用幽默——可以避免学生反感。 5、安排余暇——给学习反应快的学生安排其感兴趣的作业。 6、劝离课堂——冷处理，避免矛盾扩大。 7、移除诱因——消除分散学生注意力的客观因素。 8、提高要求——必要时公开提出要求。 三、课堂管理的主要原则（简答、论述）* 1、积极指导——以积极指导为主，消极管理为辅。（填空） 2、培养行为——培养良好行为在先，奖惩管理于后。 3、制定标准——师生共同制定可能达到的行为标准。 4、民主领导——采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。 5、改善技巧——改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。 6、减少刺激——减少造成不良行为的校内和校外刺激因素。 第二节、教学设计 结构： 1、教学设计定义和理解 2、教学设计过程的基本要素 3、教学设计过程的组成部分 4、教学设计过程的具体实施 5、课堂教学的组织形式 一、教学设计的定义和理解 （一）定义（名词解释）——或称教学系统设计。是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 （二）理解 1、它综合了教学过程中各个基本要素。包括： A：教学目标 B：教学内容 C：教