人教版三年级语文下册《燕子》名师教学片断.docVIP

1　燕　子 名师教学设计片段 ◆边阅读边想象，关注学生的情感体验　(教学拓展点) 师：老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁能抢先说出来？ (师出示一幅描绘春天的图画。) 众生(抢答)：春天。 师：好眼力！你是怎么看出来的？ 生1：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。 生2：另外，画上还有正盛开的桃花，草是淡绿色的，通过这些特点我们也能看出是春天。 师：观察事物一方面要抓特点，另外还要按一定的顺序观察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们再仔细地按照一定顺序看一看，品一品画中的美景。 (生观察讨论。) 师：你们看到了什么？按你们刚才看的顺序说一说。 生1：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着；柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花；蓝天上飘着雪白的云朵。 生2：春天来了！在蓝天白云的映衬下大地更美了。桃花红了，柳树绿了，清清的河水泛起了波纹，小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生机勃勃的景象。 师：你们看得真细，说得也好。同学们会观察欣赏美的事物，那么怎样把你感受到的美与别人分享呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。 (师板书：燕子。) 师：看课题你们有什么想法、发现或疑惑吗？ 生1：我们今天要学习的是“燕子”，可老师拿的画中没有燕子。 生2：我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子到底是什么样子的？ 生3：看了课题和图画，我在想春天和燕子有什么关系。 生4：春天这么美，作者是怎么写的？ (生质疑，教师归纳板书。) 师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会儿你们参照课文内容和提供的图片帮老师画几只小燕子，好吗？我们选几只最漂亮的贴在画上。 众生(兴奋地)：好！ 师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。 (生讨论，教师在提出的问题上标上序号。) 师：问题出来了，大家先试着自己解决，好吗？如果你又发现了新的问题可以在小组内讨论，如果小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组的同学帮助解决。 (各小组自学、讨论、质疑。) ………… 师：漂亮的小燕子我们选出来了，可是它们应该在画中的哪个位置呢？按照书中的语句给它们找位置。 (生读书中语句，老师贴画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上。) 师：现在看看这幅画完整吗？ 生：老师，我觉得现在这幅画是完整的了。 师：画是美的，可我觉得这是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？ 生(兴奋地)：我们来扮演燕子让它们动起来，我先扮演一只。 师(示范)：我是一只成熟、勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也来表演一下吗？自己先试一试。 生1：我是一只聪明活泼的小燕子。看，我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。 生2：我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴，多么讨人喜欢！我有时飞累了便落在电线上梳理羽毛。 赏析：整节课，教师从引导学生观察画面入手，激发学生的阅读动机，再组织学生自读交流。整个教学过程中教师是一个参与者，学生始终是学习的主体。课堂上，教师巧妙地引发了学生提出问题的能力，但不是就问题而解决问题，而是通过讨论，整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决问题，注重了学生的阅读实践。教师通过安排角色的表演加深了学生对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。