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课堂评价转型与 课堂文化重建 浙江省教育厅教研室 方张松 从2010年教育部对浙江教育质量监测谈起 我省8个县市区943所小学、466所初中，四年级学生26997人、八年级学生27424人参加抽样监测。 与其它8省比较： 两个第一：学业质量、教育条件 四个倒数第一：学习负担和学习压力最重； 学习兴趣和动力最低； 身心健康状况最差； 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧 一、课堂教学评价转型 现状注定我省教育工作者的命运：不是哀怨、不是感叹，而是行动，是让明天比今天更好！ 评价改革是教育的责任，也是教育的价值。 转型方向：课堂变为学堂 教本变为学本 做题变为读书 转型的技术路线 目标切合学生实际 强调学情意识 注重学生主动地学 教学规律是教学宪法 生态有效课堂的内涵 自然（教）：简单有效—朴实、扎实、踏实— —有效教学简单在不简单 绿色（学）：环保无害—安全、兴趣、自主— —先学后教、后教导学 和谐（目标）：关系目标—导学、民主、全面— — 课堂规则、精神文化 （一）教学改革试点 以学定教：属原则范畴，等同于因材施教 先学后教：属教学方法，自主与主体问题 以学评教：属评价导向，好课与学得怎样 （二）推进小班化教学 小班化教学的特征 小班化教学的探索 小班化的学生研究 构建小班化教学模式 小班化教学的文化重建 小班化的主要特征 个别化、适应化、多元化。 个别化教学：不是个别教学，个别化教学是一种教学策略，可以是分层式、组群式或个别指导。可以是以课时为单位的补救学习或拓展学习，也可以是以周、教学单元为单位的辅导与拓展，还包括过程方法、情感态度等。 主要特征是：个别化与个性化，是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。 （三）课程的多样化与选择性 核心课程概念 学校课程选择权 校本课程的开发 1、学校教学管理执行能力 课程领导能力： 回答什么是值得学习的问题 教学领导能力： 回答学生怎样学，教师怎样教的问题 评价领导能力： 怎样知道学生已经学会的问题 课程领导能力 中外教育的最大差别 一是课程的选择性。减少必修内容，增加选择内容。 二是对考试的态度。突破点选择性与考试关系。 上海中小学生学业质量十个绿色指标 学生学业水平、学生学业负担、学生学习动力、师生关系、身心健康、品德行为、学生进步、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景对学业成绩的影响等指数。 2011年10月发布，10月27日覆盖所有区县和义务教育阶段中小学校。全覆盖测评的四年级、八年级学生抽样人数为6.5万，抽样比例约10%。体现了上海基础教育内涵发展的轨迹 。 浙江省十二个“素质教育质量”指标 （2010年） 品德素养、身心健康、艺术素养、学业水平与学习素养、动手与实践创新能力、学生学习兴趣与动机、学生学习负担、师生关系、教师专业水平与教学方式、校长课程领导能力、家庭环境、社会环境等指数。 中西医结合，实施教育健康体检。 教学领导能力 影响成绩的三个高相关因素：（根据一个市全体学生多维度分析） 第一位的是师生与生生关系 第二位的是教师专业厚度与教学执行能力 第三位的是作业与练习的设计能力 评价领导能力 难点：学校和校长能否回答好在哪里，不好在哪里，原因是什么？ 教学质量的含义及衡量标准 教学质量的高低, 最终体现在学生学习的质量上, 体现在学生的思想、身体、文化科学知识以及心理素质的变化程度上, 最根本的标准是毕业生在多大程度上满足社会的需要。因此, “ 教学质量”这个概念比人们在日常生活和工作中所理解的产品、工作的优劣程度这一质量的含义要复杂、广泛得多。 教育“ 产品”不同于物质产品, 教育“ 产品”是有意识、有思想、具有主观能动性, 具有自我改造能力的人才。 衡量标准：教育部提出的基础性发展目标 道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 交流与合