《植物生长素的发现》教学设计-.docVIP

生物必修第章第节《》教学设计 设计指导思想 本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，以教学目标 体验发现生长素的过程和方法 标 1.初步学会科学探究实验的设计方法； 2.训练严密的逻辑思维能力和观察能力； （三）情感目标 通过生长素发现过程的学习，养成严谨的科学作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。 四、教学重点和难点 1.教学重点：生长素的发现过程 2.教学难点：生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析；植物向光性的原因 五、教学方法 教的方法：本节内容在探究胚芽鞘向光生长的过程中，引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。使学生学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。 学的方法：小组合作交流，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。 六、教学策略与方法? 教与学的方法 教 ?学 ?策 ?略 探究教学法 问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调 动学习热情。 图片辅助教学法 图片再现，教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养， 实现知识立意到能力立意的转变。 合作学习 学生主要以小组合作交流的形式进行学习（每组设置小组长和中心发言 人），培养学生团结协作的精神。 自主学习 倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力，从而提高课堂学习效率。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课： 观看图片老师引导学生回答“春色满园关不住，_______?”老师设问：说明外面的世界很精彩。外面的诱惑是什么？老师由现象引入向光性的概念。 过渡：大家都知道牛顿看到苹果落地，发现了万有引力；达尔文看见了植物的向光，开启了生长素的探索历程。这节课让我们一起来重现探索历程的四个实验。 一、生长素的发现过程 1.1880年，达尔文的实验 首先，展示达尔文的实验示意图。 其次，教师解释胚芽鞘和锡箔纸，不透光。 第三，教师引导学生描述实验现象。 第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。 第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。 第六，教师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么? 第七，教师引导学生分析，作出推测：单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。 最后，教师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思考，以此来引出詹森 拜尔 温特实验。 2.1910年，詹森实验 老师提问这种“影响”是什么呢？真的能从尖端传递到下部？ 1. 詹森的实验设计严谨吗？如果不严谨，如何改进？（设置对照，排除琼脂本身的影响） 2. 詹森实验的巧妙之处在哪里？（选择琼脂）如果选用云母片呢？（实验扩展） 【】 展示实验示意图 提出问题，引导学生分析： ①拜尔为什么要选择黑暗的环境？ ②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧？这个实验说明了什么？ ③单侧光所起的作用是什么？ 鼓励学生大胆做出推理，并给予鼓励性评价。 总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正。 提出问题：如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个实验，你有没有更好的实验设计。 4.1928温特的实验 介绍实验中用到的介质转移方法。 注意对照组的设置 说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。 介绍生长素的化学名称（吲哚乙酸），提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质（苯乙酸、吲哚丁酸等）。 【展示多媒体】 生长素发现过程的总结与应用 生长素产生的部位： 感光的部位： 横向运输的部位： 作用部位： 弯曲的部位： 二、对植物向光性的解释 【】【】【】【】 通过身边常见现象，引发学生思考，带着问题进入新课的学习。 科学研究总是在问题中产生，达尔文提出“植物为什么向光弯曲生长”呢？ 学生分组讨论， 3min 让学生分角色扮演詹森、拜尔、温特。 学生观察并讲解实验示意图，并描述实验处理和实验现象，分析得出结论。其他小组提出疑问。 拜耳组学生观察并讲解实验示意图，并描述实验处理和实验现象，分析得出结论。其他小组提出疑问。 温特组学生观察并讲解实验示意图，并描述实验处