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巧用教材 激活语文教学 遵义市汇川区十字学校 王虹（563002） 【摘 要】 新的课程改革，要求教师必须更新观念，深入理解新的课程标准对教师和学生的要求，大胆进行课堂教学改革，而这亡切的关键就是要创造性的使用教材。把讲堂变为学堂，为学生搭建交流展示的平台;谰整教材流程，以达到用教材学的目的;扩大学生的阅读量，教给学生赏读的方法，学生对教材创造性的理解，往往让教师惊叹不已。新课程理念下如何使用新教材，便成了课改教师探究的热点话题。 【关键词】 挖掘教材 创造使用 延伸教材 新课程理念下如何使用新教材呢?毫无疑问，教材的使用要以课程标准为指南，缘于广大教师的教学实践，所以教材的使用既要适应广大教师的教学风格、教学效果，又要考虑广大学生的接受能力、认知水平，并在实践的检验中不断改进，适时调整。我认为在新的课程理念下使用新教材，教师必须找好切入点，最大限度的发挥教材的作用。下面仅就我的教学实践谈一下粗浅认识。 一、搭建平台，在合作、探究、质疑中挖掘教材 新课标关于学生指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”关于教师：“教师是学习活动的组织者私引导者”，请注意教师是“组织者、引导者”，而不是过去人们常说的“主导”，更不是“主体、主宰”。有些教师怕课堂乱，怕完不成教学任务，怕考试分数下降，于是教师自己成了教学的“主体、主宰”，讲台成了教师表演的舞台，学生成了听众和看客。其实只要转变观念，教师真正成为“组织者、引导者”，师生之间是一种平等对话的关系，把讲堂变为学堂，就会出现理想的局面：学生自学时间增多，教师讲授时间减少；学生学习的主动性、学习的兴趣增强，教学呈现良性循环状态；学生的智力、技能得以充分施展和发挥，情感态度价值观得以逐渐养成。 为此在教学过程中，要努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，放飞学生的心灵，为他们铺设全方位、立体的交流渠道，为他们搭设经验分享、信息交流，思想碰撞的平台，引导学生开展平等真挚的全面对话，与教材的对话，与作者的对话，与生活的对话，与自己心灵的对话，与老师的对话，与同学的对话，与网络媒体的对话。学生活动多了，教师有什么可做？当然是组织、引导，还有启发、激励、督促、评价，保证学生在课堂上成为学习的主人。为了让学生有所为，教师就必须有所不为。教师必须谨记我们是“用教材教，而不是教教材”。让语文教学冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱，让学生学会思考、学会学习、学会生活，或许这正是我们进行语文教学的真正价值和目的所在。 在教学过程中，无论是课前、课中还是课后，我都是有意识的指导学生自学。课前指导学生进行资料整理，如字词积累、整理作者简介；进行阅读整理，如读懂了什么、还有哪些疑问。课上首先进入资料平台，组织学进行信息交流，然后让学生对教材进行赏析，最后质疑，解答疑难。新教材在每篇课文后都安排了读一读、写一写，对于这些字词我除了采用老师考学生、学生考学生、学生考老师的方法外，还鼓励学生小组合作、全班交流，收效不错。2006年区课改研讨会放了我的录像课《音乐巨人贝多芬》，与会老师一致认为这一课的字词积累方法不错，做法是:每个学生课下都进行字词积累，写在积累本或卡片上，然后大组长进行汇总，与同组同学确定那些字词是考同学们的，谁去考怎么考，哪些字词是想讲给同学们听的，谁去讲怎么讲。课下有了充分的准备，上课时不管是间的还是答的、讲的，都非常踊跃，给不同层次的学生都提供了展示的机会。 质疑环节是学生们最乐于参与的教学环节，在质疑环节一些容易被人忽视的内容被同学们挖掘了出来。为了解决一些疑难，我和同学们课下往往要查找很多资料。如：教材在介绍叶圣陶时说“以字行”，通过查找资料，我们发现古人以字流行于世的很多：如岳飞名飞字鹏举，屈原名平字原……质疑大大激发了同学们查找资料、探求真知的兴趣。 二、打破常规，创造性地使用教材 新课标指出“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性的理解和使用教材”，都要求教师具有比以前更强的驾驭教材的能力。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，更不能把课程实施窄化为“教书”。教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程资源，成为课程的开发者和研制者。 叶圣陶老先生早就说过：“教材无非是个例子”。利用好这个例子搞好教学，关键是教师要创造性地使用教材。教材只不过是编着为广大教师提供了一个教学活动的蓝本，但如果要发挥教师的主观创造住，张扬教学个性，体现一种改革精神，就不能照本宣科了。教师可以有意不按教材的内容和进程去讲。比如我在讲综合性学习《戏曲大舞台》时，没有按照教材安排的程序进行，而是和学生商量确定了活动过程:根据学生们的爱好和特长把全班学生分成了四大组，已即：“赏戏曲、说戏曲、唱戏曲、演戏曲”四个大组，把活动过程分成了四个板块即赏戏曲、说戏曲、