巧用多媒体进行写字教学.docVIP

巧用多媒体进行写字教学 写字是一项重要的语文基本功。在全面实施素质教育的今天，认真上好写字课，矫正学生的写字姿势，指导学生写字的方法，培养学生的写字能力，对于提高学生的基本素质，陶冶学生的审美情趣很有必要。然而目前小学的写字课，带有很大的随意性。有的教师不善指导，有的教师仅仅看住学生写够多少遍；有的甚至让学生自写；有的即使给予指导，也不得要领，不能严格地训练学生，致使学生写字姿势随便，写字不规范，教学效果不佳。其实，学生通过长期的写字训练，能够培养他们的观察能力，审美观念，养成良好习惯等，有益于提高他们的道德、文化素养。 我们都知道小学必须重视写字教学。针对写字存在的一些问题，笔者试引进多媒体技术进行写字教学。多媒体集声、像、动画、文字为一体，可以打破时间，空间上的限制，化静为动，化虚为实，能使枯燥的写字趣味化，形象化，进而优化写字教学。多媒体对知识的获取和保持可以提供多种感官的综合刺激，从而有效地提高学习的效率。心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，他通过实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见，多媒体可听可见，还可以操作的多种感官刺激获取的知识量比传统地单一听教师讲解要强得多。另外赤瑞特拉还了另一个关于知识保持即记忆持久性的实验，结果表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就说明，如果既能听到又能看到，还可以进行讨论交流表达自己想法，这样信息的保持将大大地提高。所以将多媒体应用于写字教学过程不但可以获取更多的知识，而且可以促进知识的保持和巩固。面对一个四五十人甚至更多的班级，教师的一两次讲解示范有时还不能对所人起作用，或者只被学生领会了一部分；接下来老师手把手的个别辅导也很难兼顾全面。写字指导中，老师范写往往会出现败笔或结构不好的字，而学生模仿性较强，一旦形成定势，就很难改变。如运用计算机设计范写例字就准确而规范。有了多媒体技术，学生可对照播放的讲解示范画面反复练习，而老师则可以专心以“挑剔”的眼光去纠正错误；课后，老师还可以通过课堂上学生学习的录相反馈进行梳理，以便及时补“漏”。这样一来，无疑很大程度提高了学生执笔的合格率。在指导写字时可把所教例字故意设计成结构松散。部件搭配不当等毛病，然后让学生自己动手调整笔画、比例、部件搭配等；只要对准句柄或角句柄按下鼠标，拖动鼠标指针进移动，就能逐步调到最佳位置了。如在指导教学“暖”字时，可先行设计成“日爱’，（两个部件分开，各占半格）然后让学生逐步移动“日”和? “爱”；使“日”占? 1／3；“爱”占 2／3的最佳状态。学生改正确了，就响起悦耳的音乐声。在如此比较与调整的过程中；学生不仅把握了该字的架结构，而且可以达到教一字学多字，能触类旁通；把握同类结构字的效果，掌握写字的基本技能。 《语文课程标准》中要求学生在把字写得规范、端正、整洁的同时，必须体会汉字的优美，在临摹名家书法的同时，体会书法的审美价值。因此，我们在写字教学中要充分发挥汉字书写的审美功能，进行审美教学，培养鉴赏力，提高审美情趣，陶冶高尚情操。多媒体尤善直观展示艺术形象，且不受时空限制。我们把古今经典的书法作品，经过画面处理，以多形式多视角展示在学生面前，再加上优美的音乐和动情的解说，学生了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，强烈地感受到书法的魅力，进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。几千年的书法发展史，群星灿烂，流派纷呈，名家故事感人肺腑，名人风格令人敬仰，名家作品让人惊叹。我们利用多媒体的超大空间与容量，出示名家相片和名家作品，讲述名家故事，激励学生仰慕名家，产生奋发练笔的强烈进取心。以前，老师常用作品展览的方式，激发学生写字的兴趣，运用多媒体技术搞展览，亦能收到极好的效果。利用数码相机，将优秀的学生作品拍摄下来，办成一个电子展览馆，在学校的网站向外开放，让更多的人来参观。随着点击率的攀升，学生自信心增强了，兴趣提高了，习字的热情也更高了。还可以制成电子相册，记录每个学生不同阶段的写字水平，成为学生习字的成长档案袋，方便浏览，便于保存。当老师和学生一同翻看这一档案时，一点一滴的进步会如甘泉般滋润着学生的心田，继续努力的动力马达就会像注入了新鲜的润滑油。而真正要发挥电教媒体的功效，就要做到适时的组合，适量的出现，适度的把握，创设生动形象的感知情境，形成较为强大的信息量来刺激学生的大脑，一句话；在写字教学中合理运用电教媒体，能优化“教” 的过程，提高“学”的效果。使学生对写字产生浓厚的兴趣，养成学生良好的书写习惯。从而使写字教学不但有利于训练学生的写字技能；还能起到