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巧用信息技术，提升学生写作水平 摘要：写作训练是语文教学中最关键、最能综合反映学生能力的一个环节。但同时也是一个令老师和同学都头疼的难题。而多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入新的生命,犹如一缕春风，给作文课堂带来无限生机和活力。信息技术以其声像兼备，图文并茂、形象具体、生动鲜活，而充分调动起学生诸多感官接受信息，引发其注意，激发其兴趣。现代信息技术与作文教学的有机结合，能丰富写作内容，拓宽作文教学的途径，优化作文课堂教学，提高学生的写作能力。只要我们能够灵活运用信息技术，我们的习作教学一定能取得最佳“教”的效率，学生也能充分发挥潜能，获得最佳“学”的效果。 关键词：信息技术 激发兴趣 开拓思路 优化习作教学 《语文课程标准》中这样定义：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 可以说，每一篇习作都是学生个性化创作活动的成果，写作，不仅让许多学生烦恼，也给教师的教学工作带来困扰。上作文课时，几乎所有的学生都会皱着眉头,咬着笔头，可想而知，学生对习作是多么害怕！老师们也长叹：“作文难，作文教学更难。”作文教学已成为语文教学中的困惑。新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。针对当今的作文教学情况，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？ 一、声情并茂,打开学生表达的闸门 （一）激活兴趣，拓展思路。孔于说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “大缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。故而，要将习作作为学生的一种内心需求，激发学生产生如“骨鲠在喉，不吐不快”的习作欲望，从而完成习作。可见，如何激发学生内心涌动起习作的冲动，就显得尤为重要。而信息技术在此有着其独特的作用。没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来。声音常会引起人们的各种联想：城市的喧嚣，乡村的静谧，机器的轰鸣，山谷的回音??各种音响只需轻轻触动播放按扭，就可以随意调出。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面，构筑意境，进而作文。 （二）唤起回忆，再现生活。生活处处皆语文. 作文离不开生活，现实生活是作文 的源泉。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。我们的身边发生着日新月异的变化，而我们的学生对眼前的一切熟视无睹。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊而杂乱无章的，面对作文题目自然也就难以下笔成文，见怪不怪，已经引发不起他们的习作欲望。在此，我们可以将生活中的精彩东西做成DV播放给他们看，再现情景，唤起学生的回忆，打开他们联系生活的通道，引领学生走进璀璨的现实生活。而多媒体网络中，浩如烟海的信息，恰恰可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，开阔学习者的视野。 （三）激活沉淀，学习描摩。 运用多媒体教学，将真实生活艺术地再现，让学生走入过去时光，记下那一个个“历史的特写镜头”。 有时在习作教学过程中教师会发现这样一种现象：虽然已经组织学生开展过活动，在活动时，学生也是兴致勃勃的，然而到真正提起笔来的时候，还是会觉得无话可说，无事可写。如何变“无话可说”为“有话想说”，这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。教师可以运用多媒体，再现真切具体的活动情景，以唤醒学生的生活积淀，就可改变学生“无话可说”的状态。 二、力求创新，绽放百花盛开的独特魅力传统教学中，学生习作就是“编作文”“造作文”“抄作文”，大都“闭门造车”。而多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系。通过网络，教师可以出示下水文和学生搜集到的范文，在写作方法上启发引导，为学生架设一个个“脚手架”， 让学生涵泳文本，学习其语言和习作形式，让学生“在池中学习游泳”，让不同程度的学生都能达到目的，从仿写到创新步步攀升，形成自己的写作风格，能自由清楚地表达自己的思想感情。 三、互评齐改，提高修改习作的水平 语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。传统的作文批改劳神费力，可谓是老师累死了，学生无收获。每一次作文本一发放下来，总是极少数学生激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生瞧瞧评语