小学数学练习活动的评价研究课题研究方案.docVIP

《小学数学练习活动的评价研究》课题研究方案 金坛市金城镇中心小学 徐丽华 一、课题的提出 练习活动在小学数学教学中占有重要的地位，几乎没有一节数学课能离开练习活动，“新授课”有各种类型的练习活动，如：准备练习、巩固练习等，“练习课”和“复习课”更离不开练习活动。通过练习活动设计及实施，可以使学生牢固掌握基础知识，形成技能。通过练习活动可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。通过练习活动还可以反馈信息，检查学生学习，评价教与学的水平。当前，对数学练习活动的评价由于受应试教育的影响，注重结果，忽视过程。在这种评价思想的引导下，教师设计的练习活动，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性， 不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重师生教与学的负担，并有教学中出现了这样一种现象：教师教得辛苦，学生学得吃力。 《数学课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建“评价目标多元化，评价方法多样化”的科学的小学数学练习活动评价体系，这是当前一线小学数学教师关注的话题。因而开展本课题的研究，有助于构建科学的小学数学练习活动的评价体系，有助于本校的小学生发展性评价的实施，并通过评价促进练习活动设计的改革与实施，促进学生的发展，教师的提高。 二、课题的界定 1．小学数学练习活动：在新课程理念指导下，“小学数学练习练习活动”是指在为学习新知时而进行的准备性数学学习活动及学习新知后的一些探究性学习活动。“小学数学练习活动”应该能使学生经历观察、实验、分析、综合、猜想、证明、概括、判断、推理等过程，发展抽象思维和形象思维，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，发展学生的语言表述能力。通过这种活动，旨在能激发学生学习数学的好奇心和求知欲，认识数学与人类社会的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 2．小学数学练习活动的评价：小学数学练习活动的评价应从数学练习活动的全局出发，建立一个全方位，多维度，多层次的立体化评价，形成一个相对评价与绝对评价结合、单项评价与综合评价相结合、量化评价与质性评价相结合、他人评价与自我评价相结合，教师评价与学生评价相统一的全面性评价网。在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生的可持续性发展为本，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多元化，评价主体多样化，评价方式多样化，评价内容的全面性，评价过程动态性的特点。淡化评价的甄别、选拔功能，突出评价的导向、改进、形成、激励功能。 三、研究目标 1．通过组织本课题的研究，实施练习活动发展性评价，引导教师对自己的练习活动进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师专业化发展。 2．通过实践研究，积累评价素材，提炼升华成功经验并上升为理论，以培养学生创新意识为目标，突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的练习方式，确立需通过自主探索、合作交流等形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的练习方式，促进学生整体素质的提高。 3．使老师们在研究中学会研究，通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的练习的形式与内容，使老师积极地将新理念落实于教学，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革，提高数学教师群体水平的目的。 四、理论依据 1．依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。 义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。数学练习活动的评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的学生。 2．建构主义评价观。 以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习并获取其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 3．多重智力学说的评价观。 每个人的智力是多元的；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每