《气体摩尔体积》第一课时.docVIP

《气体摩尔体积》（第一课时）教学设计 教材分析： 本节教材首先从1 mol Fe、Al、Pb、H2O、H2SO4 的体积各不相同，提出“这是为什么？”。在分析决定物质体积大小三个因素的基础上，进一步提出“1 mol 气态物质的体积是不是也不相同呢？”。在介绍气体体积与温度、压强等外界条件之间关系后，通过学生对标准状况下1 mol H2、O2、CO2 体积的计算，得出结论：在标准状况下，1mol任何气体所占的体积都约 22.4 L。在此基础上引入气体摩尔体积的概念，这是学生学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算及学习化学反应速率和化学平衡的知识。因此教材采用了对比和从具体事实出发的方法，引导学生深入地理解气体摩尔体积的概念，并使学生明确“22.4 L/mol 是气体摩尔体积的特例”。 决定固体、液体、气体体积的内在因素是本节课的难点，气体摩尔体积的概念“标准状况下，气体摩尔体积约为22.4 L/mol”是本节课的重点。 教材知识层次分明、结构紧凑、内部逻辑关系严谨，教师在使用教材时要特别给予关注。 学情分析： 高一学生对“由质量和密度求体积”、“构成物质的基本粒子是原子、分子、离子”以及“温度、压强对气体体积的影响”等知识基本具备。但是学生在理解“固态、液态、气态物质粒子间的平均距离”以及“温度、压强对气体体积影响的微观原因”等微观知识上感到困难。同时高一学生思维能力较强，抽象思维能力较弱，这给学生深入理解“在相同条件下，1 mol 不同气态物质的体积大约相同”增加了难度。 学生在学习过程中容易忽视对概念内涵和适用范围的研究，因此教师在教学过程中应当加强引导。 教法分析： 本节课采用对比引入，通过比较1 mol 固、液、气体的体积，引导学生分析、发现：在相同条件下，1 mol 固态、液态体积各不相同，而1 mol 气态物质的体积却大约相同。然后组织学生通过阅读、观看课件、讨论：决定物质体积大小的因素是什么？为什么1 mol 固态、液态物质的体积不同，而1 mol 气态物质在相同条件下的体积却大约相同？最后启发学生从摩尔质量的定义类推出气体摩尔体积的定义，并说明 22.4 L/mol 是在特定条件下的气体摩尔体积。教学过程中，为了难点，充分运用打比方和多媒体手段，直观形象地表现微观本质，，提高学生学习兴趣。 《气体摩尔体积》第一课时教案教学目标： ： 1、使学生了解决定固体、液体、气体体积的内在因素2、使学生正确理解气体摩尔体积的概念，理解标准状况下的气体摩尔体积。 ： 通过对的探究，培养学生分析、推理、归纳能力。 通过对影响气体体积因素的探究，培养学生严谨的科学态度和合作精神。 教学重点：气体摩尔体积的概念，标准状况下气体的摩尔体积为22.4L/mol。 教学难点：决定固体、液体、气体体积的内在因素。 教学方法：教学过程： 教学内容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 引入课题 回顾物质的量、摩尔质量等概念，引入课题：气体摩尔体积。 板书：第二节 气体摩尔体积 回忆 回顾旧知识，引入新课题。 探究一： 影响物质 体积的主 要因素 PPT：20℃、101 kP时，1 mol Fe、Al、H2O、H2SO4 及1 mol H2、O2、CO2 样品的体积。 设问：决定物质体积大小的因素是什么？ 举例：学生排队做操时面积与人数、、间距的关系。 展示PPT课件，帮助学生理解组织学生探讨 观察、思考 回答观察结果。 交流讨论结果： 决定物质体积大小的因素： ①粒子的数目 ②粒子的大小 ③粒子间的平均距离 提供思维素材 培养学生分析能力 探究二： 设问一：1 mol Fe、Al、H2O、H2SO4 的体积各不相同，如何解释？ PPT：固、液、气粒子间的平均距离。 纠正学生表述中的不足。 设问二：不同气态物质分子的大小也不同，为何在相同的温度和压强下1 mol 气体的体积大约相同？ PPT：气体分子间的距离。 组织学生讨论。 纠正学生表述中的不足。 阅读课本P53面第2、3自然段 观察、思考 用语言表述原因 观察、思考 讲述原因，交流讨论结果。 帮助学生从微观角度理解 训练学生语言表达能力 气体摩尔体积概念的建立 过渡：引入气体摩尔体积的可行性。 板书：1、概念：单位物质的量气体所占有的体积 强调概念的内涵、符号、表达式、单位、对象。 :设问一：是否只要是气体，气体摩尔体积的数值就是一个定值呢？ PPT：温度、压强对气体体积的影响 板书：标准状况：0℃、101 kP设问二：在标准状况下气体摩尔体积的数值是多少？ 板书：2、在标准状况下，气体摩尔体积约为 22.4 L/mol 强调关键词：标准状况、气体、大约、22.4 L/mol 讲述：标准状况下气体摩尔体积的应用。 倾听、理解概念 思考：影