“乳腺癌”专题学习网站的教学设计和系统设计.doc

《外科护理学》中 “乳腺癌”专题学习网站的教学设计* 杨丽全，王惠珍，肖灿华 (南方医科大学护理系，广东 广州 510515) 摘要：专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，是网络教育资源建设的一个重要组成部分，目前，以专题学习网站为主要表现形态的教学资源的设计开发已经初见端倪。全球女性的第一号健康杀手其发病率，沿海地区.讨论交流：以电子公告板(Bulletin Boards System 简称BBS)形式出现，让学习者实现相互之间的交流，参加各种类型的协商、讨论活动，也可以实现教师与学习者之间的良好互动。⑻.自我测评：提供乳腺癌专题知识的在线测试和自动判卷功能，便于学习者进行自我测试与评价；⑼.患者之友：这部分主要提供乳腺癌常识、乳腺癌患者的健康教育和专家咨询等，满足广大女性、乳腺癌患者及其相关人员进行专业性学习的园地。 4.2 教学目标的确定 本网站采用布卢姆的教学目标分类方法，将教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域。其中，认知领域具体划分为识记、理解、分析、综合、评价六个层次。不同专业的学生设置相应的教学目标，便于不同专业的学生学习针对性和明确性。 5 知识结构体系的设计 本网站按照相关度、整合度和扩展度三个方面来进行知识体系的建立。所谓相关度就是指在同一门学科中与一个知识点相关的所有知识点的有机融合，本网站将外科护理学中有关乳腺癌的流行病学特征、生长与扩展、临床表现、临床诊断与鉴别诊断、分类、分期及分级、治疗、预防、预后因素、护理及康复和心理社会支持等知识体系重新进行合理的规划，确立乳腺癌专题知识模块；所谓整合度则是指多门不同学科的相关知识点的有机整合。本网站将生理、解剖、病理、康复、整形等学科中与乳腺癌相关的知识整合在一起，设立了相关知识模块；所谓扩展度是指从各种不同途径收集而来的与知识点相关的内容的一种融合，本网站从各方面搜集了有关乳腺癌资料，设立了个案分析、研究进展、资源中心、讨论交流等模块。 6 信息资源的选择与设计 本网站对信息资源的设计是：学习者能够直接掌握的识记等知识技能，采用文字呈现的方式；而某些需要建立感性体验的，比如乳腺癌的临床表现、治疗、康复等，则采用多媒体呈现的方式，如图片、动画、音频、视频等。除了展示结构化的知识，本网站在对学习资源进行设计时，详细考虑了学习者要解决某个具体问题时需要查阅的相关信息，需要了解的相关知识，在此基础上提供与知识相关的网址资源链接，设立了资源中心、研究进展、个案分析、自我测评和讨论交流资源等，真正为学习者创造一个信息量大开放性学习环境。 7 教学策略的设计 所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是在学习情景中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控[3]。不同的学习者会采用不同的学习策略，本网站设计的学习策略有利用讨论交流区进行协作学习、探究学习；利用提供的资源开展自主学习策略；在个案分析中以临床病例为问题进行学习的问题导向策略；学习者在学习过程中遇到问题，教练提供了给学习者大致步骤的提示、问题的解答等教练策略，教练可以使教师、专家或者学习者；在专题学习网站的知识结构体系中融入学习策略的设计，并通过万维网（World wild web 简称Web）浏览器作交互界面，学习者在交互过程中体会学习策略的推动作用，从而逐渐等到学会学习的目标。 8 自主学习的设计 在本专题学习网站的设计中，通过建立完善的知识结构体系、设计清晰的模块导航、树型导航和路径导航策略、生成规范化的自我测评系统等加强对学生自主学习的引导，促进学生的自主学习。 9 协作交流的设计 本网站为了便于学习者与教师、学习者与专家、学习者与学习者之间的交流、讨论，提供了讨论交流（包括专家咨询）模块，便于患者与专家之间的交流，提供了专家的电子邮件 (E－mail)联系方式。 10 学习评价的设计 学习评价设计中首先应当考虑的是自我评价、然后是协作者或学习者之间的互评、最后是教师对学习者的评价。本网站的学习评价方法有：⑴.学习过程的记录评价。主要记录学习者与网络交互情况，如讨论区发帖次数的记录、在讨论区主动提出问题或解答问题的记录，学习态度的记录，如在规定的时间内上传作业的记录等等。⑵.利用资源情况的记录评价。设立书签记录每次浏览资源的时间即内容、资源下载情况。⑶.学习效果及作品的评价。包括成果的自评、互评、师评。自评是通过自我测评模块，师评和互评师通过讨论交流区的学习习作展示区模块。 11 网站评价的设计 设计出来的专题学习网站必须对其效果进行评价。本网站从网站的教学性、可用性、技术性和艺术性四个方面进行评价。可通过一套完善系统的评价指标体系进行量化处理，从而发现问题所在，尽快改进不足之处。 12 结论 随着网络时代的降临，教学