构建阅读教学与阅读评价之间的有效桥梁——对《广州市义务教育阶.ppt

构建阅读教学与阅读评价之间的有效桥梁 ——对《广州市义务教育阶段学业质  量评价标准·语文》“阅读与鉴赏” （七年级-九年级）的研读与思考 广州市荔湾区教育发展研究中心 李伟文 2010.12. 一、构建学业质量评价标准的目的 二、初中阅读教学的现状 三、了解评价标准 四、依靠评价标准重塑阅读教学课堂 （一）定位目标 （二）关注对象 （三）追求过程 五、依据评价标准规范阅读测试 一、学业质量评价标准构建的目的 构建阅读教学与阅读评价之间的有效桥梁 一、学业质量评价标准构建的目的 尝试建立起7~9年级语文阅读教学中阅读能力的系统与阅读知识的系列，力图寻求 “学有目标，教有方向，考有规范”的阅读教学体系新范式，以达到语文阅读的“学”“教”“考”的和谐统一。最终改善阅读教学，提升阅读教学的有效性，有效发展学生的阅读能力。 二、初中阅读教学的现状 阅读能力 语文能力的重要组成 学习的基础能力与途径 阅读考查 2010年广州中考：阅读—47% 阅读教学 语文教学中75%的教学时数 2009年广州中考阅读得分率 第7题-第21题得分率： 53.81% 第9题-第20题得分率： 50.31% 写作：72% 反观我们的孩子，他们的阅读能力就真的那么低吗？ 三、了解评价标准 依靠评价标准重塑阅读教学课堂 依据评价标准规范阅读测试 “阅读与鉴赏”评价标准制定的依据——《课程标准》 ▲评价基准 1.现代文阅读与鉴赏：①准确把握文中词语的含义；②能重组文中重要信息；③能提炼和整合文中内容及中心思想；④把握文章脉络，掌握作者观点态度及自己对文章的感受；⑤学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受； 2.古诗文阅读与鉴赏：①能背诵和默写规定的篇目；②掌握和理解课本中常见的虚词、实词和特殊句式；③学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受。 ▲评价内容： （一）总体情况 1．初中三年阅读教学各有重点 2．“读”的具体要求和建议 3.学生阅读活动的具体做法——保证学生自主阅读的时间和质量；鼓励学生个性化解读；对作品允许多元理解。 4.阅读教学的关键——注重积累，培养语感 5.阅读教学的核心任务——培养学生阅读思维的多种能力 “阅读与鉴赏”评价标准的结构形式——四大阅读评价系统 四大阅读评价系统 现代文阅读评价系统 古文阅读评价系统 古诗阅读评价系统 名著阅读评价 （一）现代文阅读评价系统 知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观 （二）古文阅读评价系统 朗读 积累 理解 分析 关注“文”与“言”的关系。我们倡导，文言文的学习应该是“言”与“文”并重。既不可因“言”废“文”，使千古美文仅作为文字学习的工具；也不能以“文”盖“言”，因为文言文与我们的学生之间有着时空的距离，让学生理解文意，掌握必要的文言知识是他们领略美文，感受文化的重要基础。 紧紧把握住文言文阅读教学的要求。注重反复朗读成诵，重视通过学生预习、阅读或讨论、在书本上笔记、教师板书等多种手段落实字词基础和规范翻译；同时，通过设计符合八年级年龄特点的小组活动等形式，适当引入时代背景介绍，引导学生深入理解作者的思想感情，深入研读文本，感受“文”之美。 （三）古诗阅读评价系统 基本知识 积累诗歌 读懂诗歌 初步鉴赏 （四）名著阅读评价 “评价示例” 过程性评价 对学生阅读量的思考 人教版义务教育阶段初中三年的语文课本共6本，每本字数约20万字，共约120万字，除去古诗文阅读的文本，粗略计算约100万字的现代文阅读量。一个初中学生，按要求应达到每分钟500字的阅读速度，如果一个初中学生连续阅读语文课本中的现代文阅读文本，仅需要用不到34小时就能全部读完，如果该学生坚持每天1小时的阅读时间，他在5个星期之内就能将初中6册语文课本全部阅读完毕。 四、依靠评价标准重塑 阅读教学课堂（一）定位目标（二）关注对象（三）追求过程 依靠评价标准定位阅读教学课堂目标 阅读目标：可达成，有秩序 1.用于确定学期语文阅读教学目标 2.用于确定每单元语文阅读教学目标 3.用于确定每一篇课文的阅读教学目标 1﹒用于确定学期语文阅读教学目标 评价目标：该册阅读教学评价的总体要求 2﹒用于确定每单元语文阅读教学目标 紧扣现行语文教材 从评价的角度理顺现行教材中一些分散的知识点与能力点 3﹒用于确定每一篇课文的阅读教学目标 阅读目标：可达成，有秩序 在同一评价标准下关注对象差异