小学英语建构主义教学策略ConstructivistStrategiesforTeaching.ppt

建构主义小学英语教学策略 建构主义教学策略 小学英语 小学英语建构主义教学策 略Constructivist Strategies for Teaching English in Primary Schools  秀洲区教师进修学校 张菊华 讲座提纲 Outline 1、建构主义的外语教学理念 几个核心的概念 儿童学习外语的特点 一般的教学原则 2、建构主义的几种教学策略 促进学生积极参与和课堂有效互动的策略 大班教学常见问题的解决之道 3、尝试几种有效的教学方法和技巧 有效的词汇教学 引入新句型 诵读和唱歌 1、建构主义的外语教学理念 思考： 儿童学习外语有哪些特点？ 小学英语教学的有效途径是什么？ 我的教学方法有哪些优点？ 教学中碰到了那些棘手的问题？ 儿童学习外语的特点有： ?热情积极活泼 enthusiastic and lively ?勇于参与活动 bold and active in an activity ?心理压力较少 less psycho-stress in learning ?学习时间较多 more time to learn ?认知水平较低 less cognitively developed ?注意保持较短 hard to retain their attention ?容易丧失兴趣 interest lost quickly ?学习经验较少 less experience in learning 1.1 建构主义的学习观 学习是在一定的情境（社会文化背景）下，通过人际间的协作活动、相互交流而实现的意义建构过程。 1.1.1 有效学习的要素 （1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 （2）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。 （3）交流：是协作过程中最基本的方式。 （4）意义建构：是教学过程的最终目标。 1.1.2 建构主义的学生观 每个学生都是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者 。 学生原有的知识经验是新知识的生长基点 。 学生需求、兴趣和自主性是有效学习的基础。 外部的正确引导对意义建构有重要作用。 学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学习资源，有助于协作与交流。 1.1.3 建构主义的教师观 教师的角色： 学生建构知识的场景搭建者（stage setter）和促进者（facilitator)。 教师的职责： 创设一种支持性的学习环境 保持学习活动和学习内容的平衡 提供认知策略的指导 提供积极的反馈 重视教学中情感目标的实现 逐步减少外部控制、促进学生自主学习 1.2 多元智能Multiple Intelligences 语言文字智能 Linguistic intelligence (“word smart”) 逻辑-数学智能 Logical-mathematical intelligence (“logic/math smart) 视觉空间智能 Spatial intelligence (“picture smart”) 身体运动智能 Bodily-Kinesthetic intelligence (“body smart”) 音乐旋律智能 Musical intelligence (“music smart”) 人际关系智能Interpersonal intelligence (people smart) 自我认识智能 Intrapersonal intelligence (self smart) 自然观察者智能Naturalist intelligence (“nature smart”) 自然的方式The natural way 常见的问题 教师没给学生引起注意的足够机会 教师的意图与学生的意愿不一致 学生不愿努力尝试 不知如何做；词句太难；没趣味 活动不够充分→难以记忆和运用 经历过多的失败→失去信心 不能有效地建立联系→不能活用 操练太狭窄；内容难于内化；或缺乏挑战性 如何改进？ A. 什么是可理解的输入？ 简单易懂的语言 正确：Now listen and repeat. 简单：Books out, please. （少用复合句、长句） 清楚：Face the class. 重复：Speak up. Say it louder. Just the girls. The girls only. 伴随情景、表情和手势动作： Eyes to the front, please. Back to the class. Work in twos / pairs. Well done. I like it. B. 如何