陕西省精品课程建设 《园林规划设计》课外阅读资料汇编 第五章居住区 .doc

陕西省精品课程建设 《园林规划设计》课外阅读资料汇编 第五章 居住区绿地设计 榆 林 学 院 生命科学学院 贺学林 第六章 单位附属绿地设计 课外阅读资料之一 大学校“园”景观的分析与研究 --以扬州大学荷花池校园(中心校区)为例 1　引　言 　　20世纪80年代,中国的大学校园迎来了新的发展整合期,由此,产生了大批超级新型大学。从而,大学校园的概念超过传统意义上的大学及校园。校园中,教学、交往和生活的空间,从理念、形式和模式都发生了巨大的变化。在这种情况下,有必要对新型的综合大学校园环境景观进行综合分析研究,达到校园的整体协调和发展。许多新型的综合大学是由多所学院合并而成的,原先各学院校园环境景观各异。在新校园的改造和建设发展过程中需要寻求一个共性的目标及长远的发展体系,而校园景观环境具有相对的共性和可持续性,具有很强的共性特征和联系特征。所以,在校园的改造和建设发展过程中有必要提出校“园”的概念。通过对校园景观因素的重新组合,突出校“园”景观及校“园”景观环境在大学校园中的先导统领作用,达到景观化校园环境的目标。 2　大学校“园”的概念 2. 1　大学校“园”地域性 　　大学校“园”及其校“园”建筑的特征,不仅体现在特定的地域性、功能性、生态性、艺术性等方面,而且还反映在其特有的学术文化氛围上。我国的大学校“园”早期是以西方的校园景观理论为指导原则的,是以功能分区为核心的校园景观体系。大学校“园”具有很强的地域性,不同国家,不同地域有其不同的校“园”风格。以扬州大学荷花池校园(中心校区)为例,扬州大学位于江苏省扬州市。是一所百年老校,全国首批合并的综合性大学。古城扬州素以园林闻名,园林是扬州的地域文化的特征。而扬州大学占地约为扬州市区面积的四分之一,横贯南北。扬州大学的校“园”环境及建筑创造,均体现了一种园林化的倾向。比如,扬州大学荷花池校区与荷花池风景名胜区毗邻,荷花池公园原名南池、砚池,又因池中广植荷花而名为“荷花池”。每当在荷花池公园中漫步,就会发现扬州大学荷花池校区成为荷花池风景区的一处景点。扬州大学荷花池校区即中心校区为大学本部及文学院和外语学院。在总体布局方面,依据功能分区的原则,该校区利用蒿草河将整个校区分为教学区和生活区两部分。 　 　　教学区由图书馆、大学生活动中心、教学主楼、行政楼组成。这几栋建筑物的建筑形式均与扬州著名风景区———瘦西湖中五亭桥有异曲同工之处。这种手法是建筑园林化的一种探索。在教学区中的三栋建筑物自然围合而成中心广场,构成整个校“园”的中心区。中心区通过小品、雕塑、水景等对称式布局构成教学区的“园”核,对整个校“园”起统摄作用。 　　生活区由宿舍、食堂、运动场、体育馆等组成。学生宿舍区靠近蒿草河,岸边的草坡、林木,加上精心设计的亭、榭、廊道等聚会场所,宛若公园一般闲适,成为紧张学习生活的休息场所。在教学区及生活区或集中或分散布置许多具有扬州特色的园林景观。这种大学校“园”的创造手法是园林的一种探索。是将园林引入校园,将校园园林化的一种特殊类型。这种大学校“园”的创作方式,既体现扬州大学的特色,同时也反映了该大学校“园”的地域性。 2. 2　大学校“园”功能性 　　大学,正如蔡元培提出的“大学者,研究高深学问者也”。大学校“园”自古就有“择胜地”、“依山林”,选择“文物荟萃”的名山胜地,作为治学的理想场所。通俗的讲,校“园”就是育人的环境。因此,大学校“园”具有潜在的教育价值和教育功能,人类创造了校“园”,同时,校“园”也培育了人。大学校“园”的功能性,首先为实体性。实体泛指建筑物或构筑物,建筑物或构筑物存在于它的环境空间, 建筑物或构筑物在整个大学校“园”中是“图”的关系,而“园”是“底”的关系。大学校“园”应能多提供激发人们学习和交流的“园”空间,以这些空间为接点整合建筑物和构筑物。其次,表现为非实体的,指校“园”文化氛围的营造。“学生从大学里获得的主要才智收获,并不主要来自他对所选具体知识分支的学习,而更多的是来自生活于洋溢着普遍知识的氛围之中。”[ 5 ]大学校“园”的功能是多方位的,包括学习、集会、休闲、审美等多方面。例如,扬州大学位于扬州市中部,占地300多ha,校舍面积近92. 7万m2 ,现有八个校区。八个校区首尾相连,横贯市区。对于扬州市来说,扬州大学已经不仅仅是一所大学,一个孤立的个体,而是扬州市区一块具有鲜明个性和独特魅力的特殊区域。 　　无论从扬州大学校“园”的发展历史以及校“园”景观、校“园”建筑都具有深远的教育性。甚至,扬州大学校“园”的特殊教育辐射力可以带动整个地区的经济、文化、建设等各方面的发展。所以,通过对校“园”景观和建筑的整合改造,可以充分发挥它的教育功能性。使大学校“园”不仅可以传授知识,还可以通过校“园”环境于自然清幽山水之间陶