课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际.ppt

課程改革的美麗與哀愁：從課程典範轉移探究九年一貫課程之實際 ;壹、前言;課程改革源於對國內教育長期受傳統課程典範支配的反動。 課程典範轉移指引課程的變革。 然而，美麗的課改遠景中課程實際圖像是什麼?又隱含著多少迷思與困境? 本文將結合理論與實務層面，分從課程典範的轉移、九年一貫課程形成與實際，以及問題與分析三方面探討。;貳、課程典範的轉移;課程典範;課程典範發展趨勢： 　封閉、線性、簡單的科學取向課程觀 　開放、循環、複雜，重視批判與主體性的後 現代課程觀點。 主張學生是學習的主體，重視學生學習和社會意義的連結，並試圖突破學科界限和行為目標限制與切割，進行學科科際整合，以及接納多元聲音，發展多元文化的課程。;叁、九年一貫課程之形成與實際;九年一貫課程政策形成;九年一貫課程理論基礎;九年一貫課程的圖像與特色;;肆、課程典範轉移下課程改革的反省與分析—以九年一貫課程為例;一、政策形成過程之評析;二、課程統整迷思與爭議;三、快樂學習迷思;四、學校本位課程的問題;五、多元評量迷思;六、忽略理論指引，盲目執行、移植套用;伍、結語;課程典範轉移引發知識觀、學習觀、課程觀的轉變 知識觀：強調個人與內外在環境互動建構的知識 觀。 學習觀：主張學生是學習的主體，重視學生學習和 社會意義的連結，進行學科科際整合和多 元文化的學習。 課程觀：認同學生主體、多元價值。 課程改革實施層面的問題與迷思歸因於 課程統整政策不明確 教師專業知能不足 缺乏課程自主和批判意識 忽略理論的價值 缺少理論與實務的反省辯證 ;展望(教師層面) 　1. 調整自我角色，實踐及研究本身教學，建構實務 理論。 2.促發自我覺醒，適時對教育政策及自己的教學實 際做出回應、批判、反省，提升本身的課程意識 。 3.善用理論，從理論中啟發實踐，並從實踐中檢 視、批判理論，建立理論與實踐的辯證關係，促 進課程品質。 4.期許自己成為一個『賦權增能』的『轉化型知識 份子』，扮演課程發展與詮釋的主人，展現對課 程發展參與的主體性。