语文课堂教学中的“史”趣“活”来.docVIP

语文课堂教学中的“史”趣“活”来-中学语文论文 语文课堂教学中的“史”趣“活”来 语文和历史同属于人文学科，两者之间有着千丝万缕的联系。在中学语文教材中，我们听得见几千年前陈胜在大泽乡发出的“王侯将相，宁有种乎”的振臂呐喊；感受得到项羽破釜沉舟的勇气和四面楚歌时的无可奈何；看得到毛泽东“宜将剩勇追穷寇”，将革命进行到底的霸气……在学科知识渗透中，文史之间的渗透和结合尤为突出。在语文教学中，恰当运用历史知识，既有利于活跃课堂气氛，提高语文课堂的生动性、形象性，又有利于以史促文，促进学生情感、个性的健康发展。 一、语文教学中“史”趣“活”来的必然性 （一）从语文教材的编选情况来看，文史交融是不争的事实。 建设开放而有活力的语文课程体系，拓宽语文学习和运用的领域是课程改革的题中之义。语文学科的综合性使得教材中涉及的其它学科知识较多，其中与历史的关系最密切。语文教材中包含大量的历史典故、历史人物传记、历史事件等史实。不少课文直接或间接地含有历史知识，中学语文的许多问题都可以从历史知识中得到解决，甚至有的课文如不借助历史知识的帮助，学生便无法弄得清楚。有的课文本身就是写历史人物或历史事件的，如《出师表》《曹刿论战》《陈涉世家》等；有的课文涉及到有关历史知识，如《为了忘却的纪念》《五人墓碑记》《〈黄花岗七十二烈士事略〉序》等。作为“史”的内容，与“文”相结合，互相借鉴、互相对照。如无历史知识作为理解的钥匙，就无法与文本、作者展开深入的对话。 （二）从语文教学的操作层面来看，文史结合能够激活课堂。 当下为数不少的语文课堂沉闷、压抑。2014年4月江苏省首届苏派语文教学论坛上，一位特级教师直言：“在昨天黄厚江老师执教的《黔之驴》课堂上，终于听到了学生的笑声……在这之前我听了五十多节课，没有一次听到学生的笑声。”对一个个平实的知识点的教授，对课文内容的肢解，干瘪枯燥的教学语言，空洞抽象的思想教育，令学生索然寡味。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，固然有多种方式、方法。文史结合，意趣盎然。将引人入胜的历史典故，历史人物的经历功绩，历史事件的来龙去脉，恰当穿插，通过巧妙的设疑，精心的引导和精彩的讲述，激发学生的兴趣爱好，可收文史相长、活跃课堂之效。 （三）从语文和历史的渊源来看，文史本来就是一家。 在我们的传统文化中，文史同根同源，文中有史，史中有文。古今不少的文史大家几乎都有一个特点，即史学大家同时又是文学大家，史学名著同时也是文学名著。无论司马迁的《史记》、班固的《汉书》，还是陈寿的《三国志》、欧阳修的《新五代史》，乃至现代翦伯赞的《中国史纲要》、范文澜的《中国历史简编》，都是叙事井井有条，文笔栩栩如生。文中叙史，史中显文，文史自然难分。更深层的关系，即文可为史添秀，史可为文之材。任何文学作品的产生都有其特定的历史背景，并反映这一特定的社会历史；同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。因此，语文教学中的文史结合是由两者本身的固有关系决定的。 二、语文教学中“史”趣“活”来的可能性 （一）旁征博引历史资料，让语文课堂“活色生香”。 学习庄子《逍遥游》的时候，学生对于庄子的思想始终不能很好地把握。如何给学生一个清晰简捷而又比较准确的引导呢？一位老师采用了深入浅出的“讲故事”的方法：运用生活化的语言，创设生活场景，给学生讲了庄子“鼓盆而歌，送妻升遐”的故事。将庄子的人生观和世界观糅合到这个典故里，将庄子对生命和死亡的看法凝聚于为亡妻而歌的反常规的动作上。听过这个故事，学生对于庄子的部分思想有了较为感性的理解。这种处理教材的方法，肯定比单纯介绍“无为”、“齐生死”几个抽象名词的效果要好。 文言文、古诗词，每一课都涉及大量的历史知识，从先秦说到唐宋，从战国的策士说到南宋的爱国将领，从“文必秦汉”说到“诗必盛唐”，从“奸佞小人”说到“忠贞志士”……历史背景、历史典故等历史资料，对学生掌握文章的内容、主旨起不可替代的辅助作用。不了解汉代与匈奴的和亲政策，就无法深入学习翦伯赞的《内蒙访古》；不懂得新文化运动，就无从透彻理解鲁迅的《狂人日记》；不知道黑奴贸易和西方国家曾经的种族歧视政策，就难以领会马丁·路德·金的《我有一个梦想》。《鸿门宴》《过秦论》《六国论》《谏太宗十思疏》《伶官传序》《五人墓碑记》等都需要丰富的中国古代史知识为依托才能深刻理解。古代诗歌教学更是讲究“知人论世”。鲁迅先生的文章最难理解，原因不只是文字的生涩。《祝福》《药》《阿Q正传》等无不需要辅以相关的历史知识才能较好地把握。《在马克思墓前的讲话》《〈物种起源〉导言》《辛德勒名单》等课文都需要丰富的世界史知识才能深刻理解。利用相关史料来启发学生，帮助学生加深对课文内容、主旨及人物个性、作者情感的把握理解，从而让语文课堂“活色生香”。 （二）穿插渗透历史知识，让课堂气氛“死”去“活