农村幼儿教师发展.ppt

农村幼儿教师专业发展 农村幼儿教师基本情况 一、农村幼儿教师的基本构成情况 1.年龄结构：年轻化 2.教龄结构：初始阶段 3.学历结构：大中专 4.专业结构：对口率不高 二、农村幼儿教师资格状况 1.幼儿教师资格证：比例偏低，不利于幼儿教师专业发展 2.职称状况：普及率低，影响幼儿教师对职业的认同感 3.编制状况：没有编制的占绝大部分 三、待遇状况：工资待遇低，影响教师队伍的稳定性 一、幼儿教师专业发展理念的科学性 二、幼儿教师专业发展知识的多样性 三、幼儿教师专业发展能力的综合性 四、幼儿教师专业发展评价的发展性 一、专业理念与师德 专业理念与师德是教师专业活动和行为的动力系统，是教师专业发展的内部驱动力。 幼儿教师专业理念与师德涉及了幼儿教师对职业的理解与认识、对幼儿的态度和行为、对幼儿保育和教育的态度和行为，同时还包含了幼儿教师的个人行为的修养。 1.儿童观：忽视幼儿的主体地位  《专业标准》指出幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。” 农村幼儿教师在保育和教育过程中，并未能以幼儿为主体，多数农村幼儿教师表示教育活动基本上是依据教材开展，基本上还是沿袭老师教、学生跟着学的教学模式，未能从幼儿实际的兴趣和需要出发，不能做到以幼儿为主体。 2.教师观：教师角色认识片面  幼儿教师首先承担知识的传授者的角色，在教育过程中处于主导地位，同时还应是幼儿发展的促进者和合作者，为幼儿营造良好的教育环境和学习氛围，建立和谐的师幼关系和同伴关系，促进幼儿的全面和谐发展。 只有少数幼儿教师能谈到，自己扮演着教师、妈妈和朋友的角色，多数教师认为自己只要把课上好就行，扮演者单一的传授知识的角色。 3.学习观：专业意识淡薄 由于农村幼儿教育工作环境和工资待遇不尽如人意，加上部分老教师固步自封，导致农村幼儿教师的发展意识比较欠缺，主动寻找机会提高自己专业水平的教师只占少数。 教师们普遍认为在当前农村幼儿园，幼儿教师做好本职工作、照顾好孩子就行了，决策是领导的事；专业发展方面，多数老师不能主动找机会实现自己的专业发展。 80%的农村幼儿教师自身专业发展的目标粗糙，缺乏对自身专业成长的规划，未能建立起终身学习理念 二、专业知识 《幼儿园教师专业标准（试行）》从幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个方面对幼儿教师的专业知识提出具体要求，目的在于保护幼儿的身心健康、保障幼儿的合法权益和促进他们的健康成长。 农村幼儿教师最欠缺的专业知识 农村幼儿教师在专业知识结构不完整，需要完善的专业知识分别是教学法知识、幼儿教育五大领域知识、幼儿教育学、心理学、生理学等教育教学理论知识以及教育科学研究知识 三、专业能力 幼儿园教师专业标准（试行）》从环境的创设与利用、一日生活的组织和保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划于实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个领域对幼儿教师的专业能力提出具体要求，国家十分强调提高幼儿教师的沟通与合作、反思与发展的能力。 农村幼儿教师最欠缺的专业能力 1.环境创设和利用能力方面 农村幼儿园信息闭塞，材料短缺，自己的环创能力较为欠缺，在制作玩教具上较难创新，多数还是用简单的的剪纸、张贴画等布置环境。 2.反思与发展能力方面  当前幼儿教育改革强调幼儿教师要增强反思意识，提高反思能力，指出教师要在自己的教育教学中时时反思，完善自己。但是农村幼儿教师对于自己哪些方面需要反思，通过哪些途径进行反思存在困惑，反思能力有待提高。 3.沟通与合作能力方面 农村幼儿教师在整合教育资源，与家长、社区进行沟通合作方面存在困难,他们表示自己很难调动农村幼儿家长参与幼儿教育的积极性,在教育内容是以游戏为主还是以识字算术为主这一方面与家长存在分歧，较难与家长形成教育合力。 4.游戏活动的支持与引导能力方面  农村幼儿教师对幼儿“自主”游戏缺乏理解，对幼儿在游戏中的主体地位较为忽视，未能鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，倾向于由教师把控全局、安排游戏内容和游戏形式。 5.激励和评价幼儿能力方面  幼儿教师合理地激励和评价幼儿的能力较低，与《幼儿园教师专业标准（试行）》提出“关注幼儿日常表现，及时发现幼儿赏识每一个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”的基本要求相背离。 四、幼儿教师专业发展的外在支持 1.专业支持条件不足 缺乏对农村幼儿教师进行专业指导的人力资源，教研力量非