工作过程系统化学习领域课程中学习情境的设计.doc

工作过程系统化学习领域课程中学习情境的设计 关键词：学习领域课程；学习情境；载体 职业教育基于工作过程系统化的动态的课程结构，不同于普通教育基于学科知识系统化的静态的课程结构，它很重要的表现形式是基于工作过程的课程开发与实施，也就是落实到学习情境的设置与设计，选择学习情境的载体尤为重要，使课程的组织形式在同一工作范畴内紧密围绕载体展开，使每个学习情境的学习得到落实。 一、什么是职业教育学习领域课程 职业教育的学习领域课程是工作过程导向的课程方案(课程名称)。是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学习单元。它是根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域(课程)，再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成，因此设计学习情境是课程改革的核心。学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律；所有学习领域组成生产或经营过程。 二、什么是高等职业教育学习情境 职业教育学习情境是工作过程系统化课程设计的基础(实施方案)。是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，紧密围绕项目、任务、案例、产品等为载体进行学习情境设计。 创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。学习情境是与学生所学习的内容相适应的、包含任务的工作活动事件。为使高职学生从经验的积累达到策略的提升，学习情境的设置要在同一范畴内至少设置3个以上的情境学习与训练，使之达到熟能生巧的目的，重复过程、步骤和方法，积累经验，不重复的是内容，找出差异性，使学生能够达到知识与技能的迁移，成为高职层面策略上决策的提升。 三、学习情境设计原则 在每一个学习情境中学生的学习任务(知识、技能、态度)的难度水平要考虑到任务的相互关联性、任务难度要适当、工作过程要完整、便于组织教学、教学工作量适宜等诸多问题。 总的原则有四条：一是每个学习情境都是完整的工作过程；二是每个学习情境应是同一范畴的事物；三是学习情境之间是平行或递进的关系；四是个别情况学习情境可采取工作步骤。 1．具有完整性：必须有完整的边界，不能交融、交叉。 2．具有涵盖性：必须包含一定的知识点、技能点和能力的体现，不仅要考虑技能知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质。 3．具有范例性：情境的学习任务是在实际工作中经常遇到的，设置的情境要做到绝对真实往往难以做到，遵循真实性原则是指所设置的情境要尽可能地贴近生活。并且发生的概率应该是高的，既来源于真实又高于真实，具有范例的教学特点。 4．具有可操作性：设计的教学活动应简单易行，既要可操作性强，又要考虑降低成本和实用性，完成情境的学习任务条件是学校所具备的，要注重工学结合。 5．具有结果驱动性：设计一个任务，让学生动手动脑。克服困难，用行动去完成它。完成任务的过程是运用行动做事的过程，同时也是学生分析解决问题的过程，过程的操作要规范，符合工作要求。每个情境的学习任务都要有成果，既注重结果质量的考核，又要注重过程的监控与考核，过程与成果考核相结合。 6．具有可迁移性：通过几个学习情境各活动获得的技能和能力，这些潜能有可能对将要做的工作有用，可以迁移到工作中去。主要有专业知识技能和自我管理能力。包括诚实、机智、耐心、适应能力、态度、影响力、顺应力等。目前，被公认的四种主要的可迁移性技能为：①交流和表达技能(口头、书面和图解)；②团队工作和人际能力；③组织管理和计 划能力；④思维能力和创造能力。 7．具有适度性：难易程度要适当，过易，则不利于学生的能力培养，而且也容易使他们感到枯燥乏味。反之，任务过难则会使学生茫然不知所措，会挫伤他们的学习热情和自信心，导致课堂上出现“冷场”。即任务必须使大多数学生经过努力能够完成的，完成任务所需要的知识是学生能够掌握的。 8．具有前瞻性：所选择的情境任务一定是必威体育精装版技术，随着时代的变迁、技术的更新而不断调整变化。 9．具有趣味性：在教学中要注意激发学生的学习热情。使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。在设计教学活动时，应特别注意活动的趣味性和多样性。 10．具有灵活性：以学生为主体的教学模式，情境设计就要体现出灵活机制，对那些领悟性强、掌握快的学生，不能让他们闲