小学大班额课堂教学中小组合作学习方式的探索.doc

小学大班额课堂教学中小组合作学习方式的探索 兰州市城关区嘉峪关路小学 罗亚男 内容摘要：西部地区学校由于各种原因，大班额普遍存在。小组合作学习在应对大班额的教学中，具有良好的教学效果。本文从小组学习的特点、优点、基本模式以及应该注意的问题等几个方面进行了初步探索。 关键词：大班额；小组合作学习；探索 由于我国西部广大地区经济社会发展相对落后，地方财政十分困难，教育投入严重不足，教育基础资源薄弱，加之人才流失严重，师资力量薄弱，教师严重缺编，形成了大量的大班额教学班级。所谓“大班额”指的是每班学生人数超过标准学生数20%以上的教学班。其每班学生数都在55人以上。 “大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要课题，是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。因为“大班额”条件下的教学出现种种问题与困难，所以有必要立足客观课时限制，探索“大班额”条件下教学互动的有效性实施问题，充分挖掘每节课各环节的教育价值，提高课堂教学质量，使课堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展。让学生在生活化、真实化的情境中交流、生成是互动式教学的根本，互动式教学是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的有效途径，为学生的终身学习和持续发展搭建了良好的平台。小组合作学习作为新课程所倡导的学习方式之一、作为一种新的教学理论与策略，在应对目前西部学校大班额的教学中，可以起到良好的教学效果。 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习有主体性、合作性、独立性、创造性等特点，是认知发展理论的实际运用。合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组合作活动为主体，以团体成绩为基本评价依据。在合作学习中，教师的关注焦点要从如何指挥学习者服从教师的管理、完成教师的要求，转变为如何保持合作学习的正常进行，如何恰当地处理解决学习者之间的意见冲突，以及如何调整学习者之间依靠关系等问题上。 一、小组合作学习的特点 合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过教师对学生的有效引导，指导学生相互间合作学习，帮助学生养成良好的心理品质和学会学习，尤其是创新性人格和创新性学习生成的一种教学模式。该模式具有以下特点： 1、主体性。主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性。现代社会要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体，使其具有主体性是社会发展的需要。 2、协同性。现代教育论证明，成功的教与成功的学需要师生、生生心心相印的思维撞击，只有建立起相互尊重，相互合作，彼此信任的新型师生、生生关系，才能获得成功的教学。“合作学习模式”正是基于这一理念，建立起自由选择的教学情境，进行合作学习，让学生享受到学习的快乐，使课堂教学成为师生共同进行创造劳动的乐园，在这个乐园里获得成功的教学。参与合作的双方，在合作过程中的融洽和默契程度是决定合作是否成功的重要因素，在合作学习中双方是否能产生协同就是合作的关键，因此，教师在组织合作学习时也应该强调它的协同性。协同性经常表现在参与者是否能接受对方，是否能配合对方的运动行为，是否能想方设法去帮助对方，是否能根据对方的要求来做等，特别是在一种人数较多的合作学习形式中（如群体合作、分组合作等）这种协同性就显得更加重要。 3、独立性。学生在合作学习中，能够因人而异，根据自己的学习特点选择具有独特个性的学习方式，有利于学生主动性、积极性和独立性的发挥，有利于学生进行独立思考，从而解决学习中的问题。 4、创造性。每一个学生在自己的学习过程中，都有自己的活动经验知识积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。学生有意义的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原来所掌握的知识处理各项新的学习任务的过程。在英语课堂教学中通过教师的指导和师生、生生间的合作学习，可以发挥个体和集体的思维优势，并从中培养成科学的创造思维方式，培养自我创新意识、创新精神及能力。 5、分享性。合作学习与自主学习比较，最大的不同就是它具有与他人分享成功喜悦的特点，这在自主学习中是体现不出的。由于合作双方在学习过程中的不断融合、沟通，不仅是身体运动中产生了合作行为，心理上、意识上的交流也拉近了双方的距离。因此，在合作学习的全过程中，双方都能不仅为自己还能为对方的成功而感到愉悦，这也是合作学习的一个重要特点。 二、小组合作学习的优点 小组合作学习创造了学生相互认识，相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员一起学习，一起