小学口语交际教学策略与研究精选.ppt

(1)爆破法。 创设一种特定的情境、场合，让学生不由自主地置身其中，面对大量的高强度的惧怕、担心情景，把自己的胆量一下子爆发出来，使活动取得成功，从而增强学生“我”能做事、能成功做事的信心。 * (2)放松法。 引导学生通过有意放松自己的站立姿势（包括放手、闭眼等），放松浑身的肌肉等，来放松紧张的心理状态。不少小学生，在当众讲话时，不知手怎样放，眼睛怎样看，头怎样抬等，导致说话心理紧张，浑身不自在，出现面红耳赤、满身冒汗的现象。这种紧张是由心理紧张而引起的身体紧张。对此，要通过放松身体等外部因素来缓解心理的压力。因为，人的身、心感受是同时的，密不可分的，身体紧张，必然加大心理的紧张程度。 * （3） 顺延法。 说话时，如果颠倒了内容的逻辑联系，可重新安排思路，使说话按新的思路顺延下去。千万不要因此而紧张，更不要从头再来。实际上，像因果关系、并列关系、总分关系的说话内容，前后之间是完全可以换位的，就是递进关系、假设关系等方面的内容，前后颠倒后，只要顺延得法，也不会影响表达效果。 * 本文观看结束！！！ * 谢 谢 欣 赏！ * * 口语交际教学策略之二-----------创建情境搭建生活的平台 依托生活实际选择口语交际话题，可从两方面人手：一是活用语文教材，按照教材设计的口语交际内容，进行科学的口语交际训练。因为，从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的口语交际内容。二是将教材中的有些内容稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题。如，教材一年级下册“语文园地七”中口语交际的话题是“该怎么办”。教材先安排了两幅插图及两段提示话语：（1)小松不小心把家里的花瓶打碎了；（2）小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。然后要求：说一说如果自己遇到这样的事情该怎么办，并评一评谁的做法好。表面看，这个内容适合一年级学生进行口语交际；但是仔细分析就会发现，许多学生没有这方面的经历，交际起来难免会虚假、空洞。对此，可以将内容改变为学生熟悉的或经历过的事情，让学生展开交际。如：为了给遭受灾难的人们捐款，小亮先悄悄拿了爸爸的钱，然后才对爸爸说，当爸爸知道后，狠狠地批评了他一顿。如此稍作改变，就可使话题更具“实际意义”，进而实现话题与学生的零距离。 * 还有一点也比较重要，就是要根据教学需要，从本地区、本学校实际出发，针对本班学生的特点，从学生的生活中选择学生爱说、乐说的话题，让学生展开口语交际，使教材的空缺得到补充，使口语交际教学在时间和空间上得到拓展。比如，一年级新生刚人学时，就可选择一些认识同学、认识校园的话题，既能让学生通过口语交际了解自己即将生活的学校，又能使学生学习如何与不认识的人交往，如何请教、询问老师和同学的交际方法。 口语交际教学如果能够这样选择活题的话，学生一定会乐于交际，愉快表达的。 * 用生活搭建口语交际教学平台，还要凭借生活背景设计口语交际过程。这样，既利于激发学生的交际兴趣，又利于激活学生的已有经验。学生为“生活”交际，在交际中感受“生活”，不知不觉中就会提升自己的口语交际能力。 我想，凭借生活背景设计教学过程，在很大程度上就是科学地设计好融实践性、互动性、情境性、生动性于一体的师生、生生的双边或多边活动。有了这样的活动，才能有助于学生学会交际，提高能力。 （案例）教学片断可以给我们很多启示： * 师：哎呀！门铃响了，芳芳家来客人了。（播放录像片断）芳芳：谁呀？ 叔叔：是我，隔壁李叔叔。 芳芳：来了。（打开门）李叔叔好！快请进，请问有什么事吗？叔叔：芳芳，真不好意思，叔叔刚接到电话，要去单位开会。不巧，童童他妈妈买莱去了，能不能让童童先在你家玩一会儿？（录像画面定格） 师：假如你是芳芳，你会怎么招待童童呢？先想一想，再说给大家听。（学生思考、准备） 生：我拿玩具给他玩。 生：我请他吃水果。 生：我一定会照顾好童童，让李叔叔放心去开会。 * 师：说得好不如做得好。我现在就是童童，芳芳姐姐在哪儿？谁来当芳芳？ 生：童童弟弟，姐姐倍你玩好吗？ 师：（故作顽皮状）芳芳姐姐，我口渴了。生：姐姐给你倒牛奶喝吧。 师：（摇头）我不想喝牛扔，我想吃冰激凌。生：（迟疑状）这…… 师：（提醒）这么冷的天，能给小弟弟吃冰激凌吗？生：（纷纷举手）不能，不能。 师：（走向一个没举手的学生）请你来当一回童童，好吗？ 评析：在这个教学过程中，老师贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设交际情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，既学会了接待客人的方法，又提高了口语交际能力。 * 口语交际教学的根本任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。这种能力的形成和培养，不是凭空得来的，也不是一蹴而就的，而要在具体的交际情境中，通过多层次、多角度的训练，逐步感悟，慢慢积淀。也就是