学科基础观念史料实证——核心素养中枢历史解释精选.pptVIP

3.（2015全国卷1-28）1852年，一位在华英国人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以“无用的”曼彻斯特上等棉布包装的。而在此之前，用于包装的主要是中国产的土布。包装布的这种变化反映了当时 A．中国的土布质量粗糙 B．英国棉布价格更具优势 C．中国生丝在英国畅销 D．英国棉布在中国滞销 √ * 4.（2016全国卷1-34）表格 A．发达国家经济调整增长造成的资源紧缺 B．新兴独立国家应对不利的国际经济秩序 √ C．经济全球化开始扩展到生产领域 D．经济的区域集团化取得显著成就 成立时间 名称 1955 国际茶叶委员会 1960 石油输出国组织 1962 可可生产者联盟 1970 天然橡胶生产者协会 * 主观题 4.（2014-40）（2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。 5.（2015-40）（ 3）我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？ 6.（2016-40）（2）根据材料二并结合所学知识，概括近代学者缓解人口压力的主张，并加以简要评价。 * “历史解释”的试题考查特征 1. 选择题的题干信息往往是多点式呈现，信息点之间构成因果或递进关联； 逻辑推理、判断能力是解题关键； 正选项一定是符合设问要求的最佳选择。 2.主观题充分体现“历史解释”的核心素养要求，在准确把握历史时空条件、获取和解读试题信息的前提下，按设问要求整理解答思路。 * （三）复习要求 1.历史概念的教学，是教学内容的核心；再认和再现历史内容，是最基础的教学目标；重视历史内容之间的关联性，理清和把握历史线索，是形成对历史内容理性认识的前提。 2.重视历史思维方法的养成，适时利用经典案例创造问题情境以激发学生的思辨热情。 3.通过合理的相关逻辑推理的训练、讲评和反思总结，使考生逐步培养出善于应用历史科学思维和方法解决历史问题的能力。 * “历史解释”的培养目标 通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。 * 结语 1.历史学科核心素养的提出，是对历史教学目标前所未有的明确和定性，是课程设置、课程实施、课程评价的重要依据。 2.历史学科的特质，决定了学科教学内容的个性和教学行为的个性。而复习教学是这些个性的深化或提升。 3.对学科核心素养的考查，是高考试题的基本考查目标，因而也是复习教学的基本目标。各项学科核心目标的考核要求，在试题中不是以单项形式孤立地出现的，因而必须整体理解和把握各核心素养要求及其之间的联系。 * 谢谢聆听！ * 基于历史核心素养的高三复习教学漫谈 上杭一中 傅国兴 唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 * 各核心素养地位 唯物史观——认识论方法论 时空观念——学科基础观念 史料实证——核心素养中枢 历史解释——学科水平指标 家国情怀——价值引领所在 * 一、高三复习教学的目标定位 及其与核心素养的关系 1.宏观上合理的通史知识结构、清晰的历史线索与阶段特征；微观上完整的历史概念理解与应用 ——基本的知识目标和能力目标 （时空观念、史料实证、历史解释） （这一知识建构的过程，也隐含了家国情怀的培养） * 2.应用唯物史观去观察理解、概括分析、探讨论证历史，具备解决历史问题的思想理论、方法和关键能力（方法论） 3.具备获取与解读信息、调动和运用知识、描述和阐释历史、探讨和论证问题的能力（应用层面——以学科核心素养为内涵的考查目标） 考查目标与核心素养培养目标关系：两者是考核目标与课程目标之别，适用的情景不同，但反映的内涵本质是一致的。前者规定了试题命制应反映考生的学科素养结构、层次水平，后者则明确了课程实施需达成的目标。 * 二、唯物史观原理在历史教学中的应用 重要的马克思主义哲学原理（相对于高中历史教学而言） （1）社会存在决定社会意识 （2）