聋校语言教学推荐.pptVIP

上述教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度按一般普通学生的水平制定的，其知识点、技能点的设计可以给我们很好的启示。但是，我们不宜机械地照搬教参的相关内容，也不是主观地通过降低水准为聋生设置教学目标。正确的做法应当是：遵循“满足特殊需要、促进有效参与”的理念，从聋学生的实际出发，把握好教材的特点和聋学生学习汉语的特点，制定聋学生的教学目标。 普通学校通常的做法 崔峦介绍教材 学习语言 领悟写法 习得学法 / 读读背背 抄抄写写（日积月累） 《圆明园的毁灭》第一节片断”） * 学生语文水平评估（摸准对象的实际，以便确定教学的起点） 教学点位（知识点学习、技能点训练）鲜明而有力度（一板一眼、一招一式） 以上这些都是应该、也是可以借鉴的，但是一定要从聋学生的实际出发，把握好教材的特点和聋学生学习汉语的特点，实施聋校的语文教学。 * 聋校讲读教材中练习内容与练习形式的编写（导教导学的航标）举例 （只是示意） 字词练习 聋校语言教学讲稿.doc 句子练习 段篇练习 动手做做 海宁安澜园 平湖秋月 雷锋夕照 苏州狮子林 蓬莱瑶台 武陵春色 * 5.2 编写与讲读教材相配套的阅读教材 □5.2.1 精读与泛读的有机结合是学好语言的有效途径 举例 宋鹏程 梅芙生 □5.2.2 指导聋学生泛读需要有专门的阅读教材 词汇量控制 句型控制 内容丰富而广泛 形成阅读阶梯 * 5.3 重视培养聋学生自学语言的能力 □5.3.1 重视教给聋生学习方法，尽可能多地让他们自己动脑、动口、动笔、动手，逐渐培养起自学能力与自学习惯 比较异同 学会举隅（因此知彼、能够类推） 搜集学习资源（书报/特别是工具书、网络……） □5.3.2 指导聋学生建立自己的“语言仓库” 不求学得多，务求学得好；不求学得深，务求学以致用 扎扎实实、步步为营、学有所获、练有所得、日积月累、聚沙成塔 * 结束语 以听力残疾为特征的聋人是人类社会中的一个特殊群体。他们为了满足一般的生活需要，靠手势语做信息载体传情达意是顺乎自然的事情。但是聋学生要接受良好的教育则必须掌握好汉语这个工具，若完全依赖于手势语是不行的。汉语和手势语虽有联系，但具有本质的不同，属于两个表达系统。聋人学校客观上存在着汉语和手势语并存的“双语环境”。聋学生在语言表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将手势语的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起。认识双语环境，可以启示我们从客观实际出发，研究聋学生学习汉语的特殊性和聋学生思维方式的特殊性，进而推动聋校语言教学工作。 * * 聋校语言教学的几个问题 * 1 认识聋学生 2 了解聋学生使用的语言 3 认识聋校的语言环境 4 聋学生学习汉语的特点 5改进聋校语文教学的几点思考 * 定位（聋校教师、教学干部；非教学职工） 定向（了解/研究 聋校语言教学/融入在各学科教学之中和学校工作中） 行动（振兴中西部特教事业，师资队伍是最宝贵的资源；努力做好本职工作/做研究型教师、培养好聋学生） * 提出命题 研究聋校语言教学，就是要着力研究聋人使用的语言、聋人学习语言的特殊性以及聋校语言教学规律等问题。 理论支撑 科学的语言教学法应是 语言、语言学习和语言教学 规律的体现。 * 思路 以听力残疾为特征的聋人是人类社会中的一个特殊群体。他们为了满足一般的生活需要，靠手势语做信息载体传情达意是顺乎自然的事情。但是聋学生要接受良好的教育则必须掌握好汉语这个工具，若完全依赖于手势语是不行的。汉语和手势语虽有联系，但具有本质的不同，属于两个表达系统。聋人学校客观上存在着汉语和手势语并存的“双语环境”。聋学生在语言表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将手势语的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起。认识双语环境，可以启示我们从客观实际出发，研究聋学生学习汉语的特殊性和聋学生思维方式的特殊性，进而推动聋校语言教学工作。 * 1 认识聋学生（教育、服务的对象） 1.1 听力残疾的定义与分级