体验英语综合汇报.ppt

“体验”我们的生活 ------体验的良性大课堂 体验英语、体验教学、体验快乐 南开大学公共英语教学部 李霞 lixia@nankai.edu.cn 关于时代的思考 信息时代与我们的生活 从“学生”到“医生” 的故事 关于“教师”职业的思考 “体验教学”理念 《大学体验英语》就是要“通过交互式场景教学的过程，使学生在参与中获得愉悦，在愉悦中获得共鸣，在共鸣中获得语言能力，实现实际应用的目标”，因此“重视情商对教学效果的影响，围绕形成学生的良性学习体验来设计学习环境的“大课堂”教学，建立学生自信心是《大学体验英语》的重要目标之一, 实现这一目标也将是《大学体验英语》生命力的源泉”。------教材总策划刘援 “体验”模式与传统教学模式的差异 体验学习模式与传统学习模式存在一定的区别。这些差异可以用以下几个“转变”概括。（转引自余渭深，2006） 教师决策 教材是什么？是“教师要教的东西”吗？ 教材是一种“刺激物（stimulus）”，“引发物”，刺激和引发学生积极探索更多更广的知识和信息； 教材是语言学习的起点而非语言学习的终极目标。 教学是什么？ 是“完成教材所安排的所有任务”吗？ 教学是一种创造性的劳动，是人与人之间的交流，灵魂与灵魂的碰撞，是技能，更是艺术。 教学活动的设计应该以教学目标为中心，而不是以教授教材为中心。 建立“乐学”与“乐教”机制 创设“乐学”机制，建设能激发学生语言学习内在动机的良性学习环境，是《大学体验英语》教学模式的原则和核心。 创设“乐教”机制，建设能激发教师语言教学内在动机的良性教学环境，是《大学体验英语》教学模式的保证。 南开大学“合作式”体验教学模式 以“体验英语，体验快乐，体验学习”为指导 以激发师生内在动机和积极情感为基点 从教学理念、导入课程、基于真实环境的任务设计、合作式的课堂组织形式、新型师生互动模式、新的测评体系等方面入手 实现了学生“乐学”，教师“乐教”的“良性大课堂”的设计目标 （一）“合作式”体验教学模式的理念 “合作式”体验教学模式通过“实践—— 反思——再实践”的模式，促进师生对学习的责任感和学习的意义认同。 学生在“做”中学，在反思中获得体验，在体验中获得知识。 教师是在“做”教师的过程中“成为”教师，在“体验”中获得智慧和成长，在反思中提升自身的创新能力、知识自我更新能力、新模式下的课堂教学管理能力，实现从工匠型教师到智慧型教师的转型。 （二）“合作式”体验教学模式的任务设计 任务设计要基于真实的语言环境，遵循在“做中学（learning through doing）”的语言学习观。 教学活动的设计应以学生获得语言能力为中心，而不是以教材内容为中心。在教学中打破教材原有结构，将《听说教程》、《拓展教程》、网络平台的内容都纳入到“完成真实的语言任务”的目标中来，将教学的重点由教师对语言技能的传授转向学生语言技能的转换。 从任务的功能性上，我们将任务分成“真实学习任务”和“真实运用任务”。前者旨在输入，后者旨在输出（鲁子问 2005）。 从任务的性质上，我们将任务分成模仿性任务、创造性任务、反思性任务，最终达到运用性任务。 “体验”英语任务设计的理念Learning Through Doing （三）“合作式”体验教学模式的课堂组织形式 良性的“大课堂”的课堂组织形式：合作学习（cooperative learning）。 合作学习有利于减轻学习者焦虑；合作学习有利于增加学习者语言交流机会，促进课堂互动；能提供符合学习者领悟水平的语言输入和输出；合作学习有利于增强学习者的自信和自尊水平；有利于增强学习者学习动机（Crandall 2000）。 “体验”教学模式的组成构建 1． 导入课程------思想准备阶段 目的是帮助教师了解学生的语言学习观念，帮助学生了解自身语言学习中存在的问题，为师生顺利进入“合作式”体验教学模式做好思想上的准备。 4A学习平台——“合作”的手段 通过师生之间、生生之间、师师之间的互动交流，实现师生对教学和学习过程的自我反思、自我监控。 《学生成长手册》和《教师发展手册》 以网络教学平台为依托，以提升教师和学生的自我反思、自我规划、自我监控能力为目标的学习手册。 《学生成长手册》：学期读书计划、课堂学习活动自我反思录、课后作业记录表、英文日记、读书笔记、各种学习自评量表，如英语学习策略自查量表、小组合作学习量表、口语展示评分量表、写作自评量表等。 《教师发展手册》：课堂教学情况自我反思录、听课记录、教学策略自我监控量表等。 手册的使用充分调动了学生对学习的责任感、参与感，为教学提供及时的反馈，更增强了教师和学生对教学的责