6加几教学设计(一)39.doc

7 加几、6加几 教学内容：（同课题） 教学目的：在学生掌握9加几、8加几进位加法的基础上，运用迁移进一步理解“凑十”算理，掌握用“凑十法”计算7加几、6加几的计算方法，能正确地计算出7加几、6加几的加法式题，同时培养学生的思维能力和动手操作的能力. 一、准备练习. 　　1、凑十对答：9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 　　2、板演：7+（ ）= 10 6+（ ）= 10 3、口答： 　　4、口算： 9+3 9+7 9+9 9+6 　　8+7 8+6 8+5 8+8 　　提问：你们是怎样把9加几、8加几的题算得又对又快的？ . 　　利用凑十法根据9和1凑成10，8和2凑成10，同学们把9加几、8加几的题算得又对又快，如果是7加几、6加几，我们还能不能也利用“凑十法”把它也算得又对又快呢？ . 　　教学 7+5. 　　提问：根据凑十法谁知道 7+5等于几？你是怎样算的？要求：同位同学借助数位筒和小棒，根据凑十法验证 7+5是否等于 12？请边操作边说计算过程. 1）请一位学生到前面演示验算过程. 2）全体同学一起把7+5的计算过程说一遍. 2、教学6+5. 1）提问：6+5等于几？你是怎样想的？ 2）请每位同学借助数位筒和小棒，验证6+5是否等于 11？要求边操作边说计算过程. 3）请一个学生看着算式，把6+5的计算过程再说一遍. 5，为什么7+5的时候要把5分成3和2，而计算6+5的时候要把5分成4和1呢？ 3、教学 7+4、6+6. 1）出示7+4、6+6. 2）师引导提问，根据同学们说的道理，谁能迅速地说出7加4等于几，6加6又等于几？你是怎样想的？ 4、教学 7+8、7+9、6+7、6+8. 1）出示7+8、7+9、6+7、6+8. 2）指名计算各得多少？你是怎样算的？ 7或6凑成10，也可以把大数凑成10） 　　同学们，这节课我们学习的是7加几、6加几的加法题（板书课题）.通过对以上这些题的计算，谁能说一说7加几、6加几的题与9加几、8加几的题在计算方法上有什么相同的地方.有什么不同的地方. . 四、课堂练习. 　　1、看卡片口算. 7+4 7+5 7+6 7+7 7+8 　　6+4 6+5 6+6 6+7 6+9 　　2、听老师读题，举得数抢答. 　　观察总结规律. 　　（1）先看左边一组和个位上的数与第二个加数比，有什么规律，那个3哪去了？ 2）再看右边一组题的“和”个位上的数与第二个加数比，有什么规律？那个4哪几去了？ 3）提问：根据这一规律，哪位小朋友能够说一说，今后我们再做7加几、6加几的题，怎样做就会又对又快？ 3、笔算. 1） 2） 　　4、游戏. . 　　5、发散思维：见10你都想到什么？ [评析：本节课是“九年义务教育六年制实验课本”市级研究课，这节课上得活跃，师生在轻松愉快的气氛中学习，得到了与会同志的一致好评，概括起来有如下几个特点。 1、教师充分挖掘教材中的创造因素，灵活地运用教材设计教法.学生借助实物摆一摆，说一说、议一议，多种感官参与学习过程，使学生的认识由感性到理性.这样做有利于学生掌握研究数学问题的思维方法，整个教学过程可以看出学生在老师的主导作用下主动地参与，悟理，再根据法则准确计算，一步一步清晰地展示了学生思维发展的过程，打破了传统的教学模式. 2、教师深入地钻研教材，抓住知识间的内在联系，在知识的发展点上，精心设计质疑，运用比较发现法，启迪学生的思维.如当学生通过摆小棒掌握了7+5和6+5的计算方法后，老师提出“同样是加5，为什么7+5的时候要把5分成3和2，而计算6+5的时候要把5分成4和1呢？还比如学生在准确地计算出 7+几和6+几的练习后，老师提出”谁能说一说 7+几、6+几的问题与9+几、8+几的问题在计算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？接着教师用多种形式进行练习后，让学生观察： 　　左边一组和个位上的数与第二个加数比有什么规律，3哪儿去了？“右边一组和个位上的数与第二个加数相比有什么规律，4哪儿去了？你怎样才能把 7+几、6+几的题算得又对又快？注重了学生能力的形成过程，注重发展学生的思维. 3、教师除了在讲解新知时注意用问题激发学生的思维，同时教师和学生一起双手打数，凑十，多种形式的练习，更加调动了学生学习的积极性.同时也体现了以训练为主线的教学原则.教师的导导在关键处，学生的学，生动活泼；学生想，想的深刻，学生的答，答的准确.每个人摆，每个人的说也体现了面向全体的原则. 4、老师在整个课堂中微笑教学，教态身然，语言清楚简炼，课上反映较快应变能力强.教师课堂用”孩子你……”的语句说话，一下子拉近了师生之间的情感距离.课上老师语气和蔼，师生关系融合，配合密切，很好地完成了教学任务.）