历史课学生自主学习的实践与探究.doc

目录 一、自主学习中常见的问题 2 （一）缺乏自主学习的主动性，缺乏独立思考 2 （二）缺乏相处技巧，影响学习的实效性。 2 （三）小组活动时间不能充分利用。 3 （四）缺乏公平合理的评价标准 3 1、评价语言要突出对学生情感的激励 3 2、评价语言要体现对学生差异的尊重 3 3、评价语言要凸现对学生个性的倡导 3 4、评价语言要充满对学生生命的关爱 4 二、提高自主学习实效性的几种方法 4 （一）诱发动机，建立和强化学生自立 4 1、运用多种教学方法在多个教学时间段激发学习动机。 4 2、创设情境，诱导学生基于问题学习。 4 （二）引导探究，促使学生自主学习 5 1、利用各种课程资源，开展探究性学习 5 2、互动合作，引导学生质疑解难 6 （三）运用成功和责任，促成学生自律学习 6 1、实话发展性评价，培育学生的成就感 6 2、强化学法指导，提高学生的学习责任心 7 三、培养学生研究性、创造性学习能力 7 （一）、自己动手设计一些能力训练题 7 （二）、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理 7 历史课学生自主学习的实践与探究 内容提要 自主学习，是指教学以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。夸美纽斯早在300多年前就在其《大教学论》中开宗明义指出教学目标：使教员可以少教，但学生可以多学，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，多方激发学生的学习自觉性、自主性，主动性和创造性。教师应努力促进学生以学习主体自立、自为、自律为特征的自主学习。在教学实践中，教师应不断学习、钻研、总结、提高，逐渐改变自己的教学风格，从而使历史教学达到如期的效果，促进教学质量的提高。本文主要介绍自主学习中常见的问题、提高学生自主学习的实效性、以及如何培养学生研究性、创造性学习的能力等方面。 关键词：自主学习 历史教学 能力培养 正文：当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”然而，在这场“革命”中往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面传统教学模式对学的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统培养，造成学生在自主学习中力不从心。 我在几年来的历史课堂教学探索中，也经历了多次曲折和反复。从中总结出一些经验教训，先谈一下我的个人看法： 一、自主学习中常见的问题 （一）缺乏自主学习的主动性历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《大一统的汉朝》一课时，学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。如何正确认识这一举措这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：汉武帝为什么会采用这个建议（从作用、历史背景来启发）？“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如：“官渡之战”中曹操胜了，而“赤壁之战”中曹操败了，这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于秦末农民战争，可以由有这样一个问题：如果陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性—2014.2.1 通过资料收集与老师商讨选定论文题目， 进行谋篇构思拟定提纲。 论文初稿 2014.2.1—2014.2.25 参考文献资料撰写论文，通过发e-mail与指导老师交流后确定初稿。 论文二稿 2014.2.25—2014.3.5 按照指导老师的意见进行修改后，通过发e-mail与指导老师联系，得到认可后完成论文二稿。 论文终稿 2014.3.5—2014.3.13