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◆2005年高考生物试题回顾　　 高考命题的四个原则： 主导性原则：以能力测试为主导 基础性原则：注重基础知识的理解和基本技能的掌握。 应用性原则：综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。 遵守不唯纲原则：命题“遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲” 高考试卷的“三个为主” 特征： 从教材的内容和现实问题的关系上看，以现实问题立意为主； 从知识和能力的关系上看，以能力立意为主；强调科学的认知方法，知识的本身考查不是主要目的，而运用知识的能力首先考虑。注重对考生能力和素质的考查。 从学科内综合和跨学科综合的关系上看，以学科内综合为主。 近六年高考试卷分析(一) 近六年高考试卷分析(三) 近四年高考试卷分析(三) 高考生物试卷分析及复习策略 杭 二 中 顾 来 2005年生物高考命题特点 高考理科综合试题近几年充分体现了稳中求新、求改、求变的原则。通过对试题切入点的改变或问题指向的转变考查已经考过的问题，使试卷保持了相对的稳定性和连续性. 1．突出对重点知识、主干知识的考查。如:新陈代谢，遗传和变异，调节，生态系统，人体的稳态等。 2．注重考查考生理论联系实际的能力。如“为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验”；对生物性状显隐性关系的判定及运用杂交组合确定生物显隐性关系等。 2005年理科综合试卷与2004年理科综合试卷的一个相同点是很少单纯就知识问知识的题目，多数试题都引入了一些实际情景，注重理论联系生产和生活实际，2005年理科综合试卷尤其突出的是利用所学的生物学知识解决生产和生活中的相关问题。例如选择题的第5小题，要求学生运用生态学知识分析保护鱼类资源的方法；再例如非选择题的第31题，利用所学的遗传学知识，推理和判断牛的有角、无角相对性状中的显隐性关系。要求学生在解答问题时，从问题的假设入手，分析遗传中可能出现的现象，通过逻辑推理得出相关的结论。 3．重视知识在生活实际中的应用 如【选择题第5题】“为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线，应使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平。这是因为在这个水平上_______？”这类与生活密切相关的题目。 如【选择题第3题】“镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用的酶是_______？”等热点信息等内容，在以后的考题中还是会出现的。 4. 以基础知识为载体、考查理解能力 如【选择题第1题】“人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的_______？”此类题目在05年的试题中所占比例比以往高。因此，在复习中应该重视基本概念的复习，基础知识及其体系的梳理。 (天津卷)下列有关细胞结构和功能的叙述,正确的是 (C) A 人的肾小管上皮细胞中没有胰岛素基因 B 人体内不再分裂的体细胞中共有46个DNA分子 C 性激素的合成与内质网有关 D 内质网与细胞膜相连,不与核膜相连 5．重视信息获取、分析方面能力的考核 （1）读题能力方面，如简答题32题，若忽视题目所给的条件，很容易作出错误的判断。 （2）读图能力方面，图、表、曲线仍然成为考试的重要形式，在选择题出现了两道。 学生要有较强的读图能力，从图中获取解题所需的有关信息或作出相应的判断。学生要重视自己读图方面能力的训练，在复习时，有意识地归纳有关的生物结构图、知识框架图、实验装置图，而数理统计图则比较灵活，学生平时应有意识地把有关的信息试着用数理统计图的方式表达。 （3）推理判断能力，如选择题第4题，从图中抓住了题目所给的信息，从甲、乙入手，根据所学的知识归纳出“种子在萌发过程中相关的酶被激活”这一特点，就能各个突破。 6．实验能力的考核还是一个重点，今年的比重略有增加 （1）对课本实验的原理和方法的考核，但不是简单机械的重复和再现，而是放到了新的实验情境中去分析，且与生产和生活实际联系会更紧密。如简答题31题，为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。 （2）定性分析的实验试题，不仅可以考查学生的实验能力，也能较好地考查学生的思维、创新等各方面的能力，考查学生进行科学实验的思维和方法。如选择题第4题考核了学生实验结果的分析与解释的能力。 　(3)实验性试题特别是新实验设计题具有良好的区分度，最能考查学生的各种能力。过去5年的生物非选择题都是一道非实验题和一道实验题，而今年两道都算是实验题，第30题是实验分析，第31题是实验设计、分析和评价题，具有一定的开放性，体现了高考的选拔功能。由于非选择题主要考察实验能力，也导致主干知识覆盖面还不够广。 对于这一类