第7章 认知发展：皮亚杰的理论和维果斯基的社会文化观.ppt.pptVIP

早期认知能力的社会起源和最近发展区 最近发展区 个体无法独立完成，但在有能力的他人的指导和鼓励下可以完成的复杂任务。 支架（脚手架） 专家在指导初学者时，根据他在学习情境中的行为做出相应的指导的过程，这会逐渐提高初学者对问题的理解。 指导性参与：思维中的学徒关系 是指成人和儿童间的互动，在儿童参加或观察成人从事有关文化活动的过程中，儿童的认知和思维方式得到发展。 * 你还记得以前你是如何帮助我制作小甜饼的吗？ 不记得了。 我们先做了面团，然后放在了烤箱里。你还记得吗？ 是奶奶来的那一次吗？ 对，就是那个时候。你可以帮我把面团做成小甜饼的样子吗？ 好的。 你还记得奶奶在的时候我们做了什么样的甜饼吗？ 大个的。 对了。你能比划出是多大吗？ 我们用的是大号木勺。 聪明的宝宝。说对了。我们用了木勺，做了大的甜饼。今天我们来换个花样，用冰淇淋铲制作成甜饼。 * 父母—儿童的互动和聋哑儿童的认知发展 超过90%的聋哑儿童有听得见的父母。在学龄前期，这些儿童常常在语言的发展（缺乏自主性的交流）上和复杂的角色扮演上落后。在儿童中期，许多儿童在学校成就不足，且社会技能缺乏。 然而父母聋哑的聋哑儿童没有这些困难！他们的语言（使用符号）和游戏的成熟性与有听力的儿童是同等的，他们自主性的符号与有听力儿童的私人语言相似。在上学后，父母聋哑的聋哑儿童学习容易且与成人和同辈相处很好（Jamieson, 1995; Spencer Lederberg, 1997）。 * 在第一年的早期，聋哑儿童的有听力的父母很少积极地、有效地完成共同的关心和轮流的照顾，而且缺少更直接的介入（Spencer Lederberg, 1997）。当学龄前儿童解决挑战性的难题时，有听力的父母不能有效地起到脚手架的作用；他们在调整儿童需要的语言和非语言的帮助上有困难，相反，父母聋哑的聋哑儿童与有听力父母的听力儿童之间在相互作用的质量上是相似的。 * 维果斯基的社会文化观 有效的合作学习 3~5岁儿童，摆家具（6个房间） 单独做/跟妈妈一起做 得到过母亲帮助的儿童在复杂的家具分类任务上有很大进步 更多激励、解释与表达、更高水平的认知策略 语言在认知发展中的作用 儿童的自我言语会转变为认知的自我指导系统，对问题解决活动进行调整，并最终内化为内部言语思维。 面对困难任务时，更多依赖自我言语 使用自我指导后，往往有很大改进 更多依赖自我言语的学前儿童更聪明 * 儿童心理发展的途径 在完成最近发展区内的任务时，与有能力的同伴的合作式交谈； 把富有经验的训练者给予的指导纳入到自我指导中。 * 维果斯基和皮亚杰认知发展理论的比较 * 维果斯基的社会文化理论 皮亚杰的认知发展理论 不同文化下的认知发展也不尽相同 认知发展在不同文化中大多是一致的 认知发展起源于社会性合作（儿童和同伴在构建知识时，根据他们的最近发展区进行有指导性的学习） 认知发展主要来源于儿童自己构建知识时的独立探索活动 社会过程变成个体心理的过程（如社会语言变成自我语言，最终成为内部言语） 个体（自我中心的）过程变成社会化过程（如自我中心言语从多方面调整已适应更为有效地交流） 成人作为变化的施动者，其作用尤其重要（把儿童要内化的智力适应的文化工具传给他们） 同伴作为变化施动者特别重要（因为同伴交往促进了社会性观点采择能力的发展，我们将在第12章详细论述） 第七章 认知发展：皮亚杰的理论和维果斯基的社会文化观 王明怡 主要内容 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的认知发展阶段 对皮亚杰的评价 维果斯基的社会文化观 * 皮亚杰的认知发展理论 智力 有机体适应周围环境的一种基本生命机能。 认知平衡 皮亚杰用来描述个体思维过程与环境之间处于一种平衡、和谐关系的术语。 建构者 个体通过活动或者操纵物体和事件以发现其特点，来获取知识。 图式 也称认知结构，指个体所构建的有关思维和动作的组织化的模式，用来解释一些相关的经验。 * 皮亚杰认知发展观的例证 * ? 皮亚杰的概念 定义 举例 开始 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 结束 平衡 个人图式和经验之间的和谐状态 只见过鸟的学步儿会认为所有会飞的东西都是鸟 同化 根据已有的图式解释新的经验从而适应新经验 儿童把天空中的飞机也叫小鸟 顺应 改变已有图式更好地理解新的经验 当学步儿童意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突或不平衡，于是他得出结论这不是鸟，并给它起一个新名字（或询问：“这是什么？”），至少在当时他能够成功地通过顺应达到平衡 组织 重组已有图式，形成新的、更复杂的结构 形成一个等级图式，包括一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机） 皮亚杰的认知发展阶段 * 大致年龄 阶段 主要图式 0-2岁 感知运动 婴儿运用感觉和动作探索，获取对环境的基本理解。