故都的秋 公开课决赛.docVIP

故都的秋 郁达夫 教学目标： 　　一、认知目标： １、引导学生把握文章的结构。 2、引导学生深入体会故都秋的特点。 　　3、引导学生把握文中情与景的关系。 　　二、能力目标： 　　1、让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。 教学难点与重点： 　　2、分析情与景的关系。 课时安排:二课时 过程: 一、导入： 1、请同学们翻开《创新设计》，大家一齐朗读。 2、当北国的秋意正浓的时刻,现代作家郁达夫从温暖的江南千里追秋而来,为我们写下咏秋的新篇章。作者用浑然天成的淳朴语言为我们展示了北国秋天深沉的的况味，开创了咏秋文章的新天地。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而又落寞；故都的秋是一支歌，忧伤而又苍凉……好,请同学们打开课本，让我们一起走进故都之秋！ 本篇文章，我们分两课时完成。第一课时，我们着重从整体上分析课文结构和内容，算是 “读秋”吧。（出示：教学目标）读秋之前，让我们先读读郁达夫其人。 二、1、郁大夫其人 [抽几位同学交流一下自己搜集到的郁大夫资料] （然后出示：郁大夫简介和写作背景） 2、写作背景 　　从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了　许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 下面就让我们一起来“读秋”吧 三、正文 （一）朗读课文前两段，思考（出示幻灯片） 这两段写了什么？用什么手法写的？表达了作者怎样的感情？试找出相关语句。 （明确：用对比手法写作者对北国，江南之秋的不同感受，写出北国之秋的“清”，“静”，“悲凉”。表达了作者对北国的向往之情。） （相关段落和语句：向往之情——总是好的、不过、不远千里、饱尝一尝；对比——来得清，来得静，来得悲凉/凋得慢，来得润，显得淡） （二）朗读最后两段。思考：（出示幻灯片） 这两段写了什么？用到了哪些修辞手法？抒发了作者怎样的情感？试找出相关语句。 （明确：写南国之秋比不上北国之秋，用排比，比喻，对比的修辞手法直接抒发作者对故都之秋的无比眷恋之情。） （相关语句：眷恋之情——把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一。排比——最后两段中。比喻、对比——正像黄酒之与白干……。） （三）思考：（出示幻灯片） 文章开始两段与最后两段在全文的结构上各起到什么作用？两者有何关系？ （明确：总起全文或者统领全文；总结全文；首尾呼应。这种结构不仅使文章结构完整，还让作者的情感得到升华和强化。） （四）思考：（出示幻灯片） “故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?“秋”字有何作用？ （提示：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是--篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章，“故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容） (五) 不管是文章开头对故都之秋的向往之情还是文章结尾对故都的眷恋之情，都突出了作者对故都之秋的赞美和热爱。可是，故都的秋真的值得作者不惜牺牲部分生命去爱吗？请同学们默读3-11段。说说这部分描写了故都之秋的哪些景象？(出示幻灯片) （明确：秋晨小院、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果） （六）这几幅图画，体现了故都之秋的什么特点？（出示幻灯片） （明确：清，静，悲凉；由此可见首段中“来得清，来得静，来得悲凉”一句，是全文的文眼） （七）默读12段，本段写了什么？这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？找文段中心句 （出示幻灯片） （明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋之“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。由描写到议论，从而使作者对故都之秋的情感由感性上升到了理性） （八）从文章结构和内容上看，绘秋和议秋部分与全文有着怎样的关系？（出示幻灯片） (提示：文章开始两段是总起，最后两段是总结。明确：从结构上看这两部分是分写，从内容上看，这两部分写出了作者赞颂热爱故都之秋的原因，是故都之秋的具体展开。简言之，秋之景，