校本教研--苗2.ppt

校本教研解读：教育部朱慕菊副司长这样解释：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体、专业引领人员和教师共同参与的一种新的教学研究制度。 笔者以为，凡是发现、探究、解决学校及教师成长和发展问题的学习、研究活动都是校本教研。 校本教研的理解误区： 1.想怎么教就怎么教，想怎么学就怎么学，想怎么研就怎么研。 2.校本教研和以前的教研差不多。 3.校本教研就是本校搞课题研究，与课题基本无关。 4.校本教研就是以校为本（一校为本），实质是关门教研，我行我素。 5.校本教研是教务处的事。 6.重研轻学，对学习重视不够，特别是忽视理论学习。 教研活动存在的问题 1.忽视问题、缺乏针对性，没有定位于教师的进步。 2.浅层次听课评课，注重数量。 3.应付的多，实质的少。 4导向有误，偏离课标。 5联组不联，被动当差。 落实体现方式：校本研究、校本培训、校本课程、校本管理 校本特征: 1、课题来自于学校实际所面临的突出问题 2、主体是学校中的教师 3、校本开展应当是融入学校工作情境中 请反思问题： 1.为什么有的教师虽然教龄长，但教学水平却不高？ 2.为什么有的教师在学校读书时成绩一般，但参加工作后教学越来越收到学生的欢迎？ 3.为什么有的教师和学校校长现代教育思想始终难以确立？ 4.为什么有的学校教师的整体水平总是难以提高？ 5.为什么新课程在实施过程中出现种种误区？ 放眼人生学不厌 效法江海纳百川 同一个班毕业的青年教师，几年后教育教学水平大相径庭。有点深受欢迎，效果显著。有的碌碌无为，厌教厌学。有的得过且过，依然故我。大多事实证明，如果新教师在开始工作的几年内不能快速成长，那么这一生的教育生涯在很大程度上难有大的建树。 教育叙事研究的特征 1、文本的非虚构性 2、伦理教育性 3、意义的彰显性 4、实践性或实践性 教育叙事的写作 教研论文，是很多教师心中的痛。搜肠刮肚，东拼西凑，难以如愿。论文，高质量的论文，能发表的论文，似乎离得很远很远。于是请人代写，网上下载。 回首教育生涯，你有过想不通的事情吗？你有过遗憾与教训吗？你有过处理突发事件的成功与快慰吗？你有过迷惘、痛苦吗？ 也许，你的某一节课非常精彩；也许，某一细节滋生了难忘的痛苦；也许，你的成长衍生了许许多多的故事。写出了吧，这就是教学案例或教学故事。它简单而实在，是教育的宝贵财富。 目前存在的课堂的分类 负效课堂 = 误人子弟 无效课堂 = 目中无人 低效课堂 = 知识本位 有效课堂 = 学生本位 高效课堂 = 主体多元 校本研究常用的测验类型 1、根据测验的功能分类 A、学绩测验B、能力测验C、人格测验 2、根据测验误差的控制程度分类 标准化测验 教师自编测验 3、根据解释分数的标准分类 常模参照 测验 目标参照测验 4、根据题目的难度和时限分类 难度测验 速度测验 教育测验的实施步骤 1、确定测验目的 2、确定测验的内容 3、确定测验形式 4、编制测验题目 5、标准化过程 6、编写测验指导书 普通人做事 优秀人做市 杰出人做势 让我们在课题研究中，由经验型向研究型转变的过程中，保持职业的敏感和激情，变研究的艰辛为乐趣，感悟心灵的成长和专业的发展，真正体会到人生的价值和生命的真谛。 思维有多开阔，你的道路就有多宽广！ * “中等生”也需要注视的目光 王萍是新转来的学生。温柔文静，学习成绩中等，头总也抬不起上课，静静地听课，按时完成作业，从不惹事，是那种不引人注目的学生。这就是她留给大家的印象，而且，她很快就不再引起大家的注意了。 但我总觉得她有些异样。课堂上，我精心设计的情景深深地吸引同学们，他们积极发言，热烈讨论，课堂上经常高潮迭起，我和同学们一起享受学习，一起体验快乐。但我发现，王萍依然安静，依然低着头，我看不到她眼里的光。我试图通过提问来调动她的积极性。她倒也认真回答，但还是不主动。 两个月过去了，王萍依然默默无闻。罢了吧，她既不是学习有困难，需要帮助的后进生，也不是学有余力，需要特别“加餐”的优等生。很快，我也不再留意她了。和许多老师一样，我把目光更多地投向需要帮助的后进生和学有余力的优等生，以保证合格率和优秀率。 期中考试后，王萍的妈妈第一次来到学校，她说，她躲在窗外听了我好几次