校本教研与学校发展关系研究 研究报告.doc

《校本教研与学校发展关系研究》 课题总结报告 一、课题的提出背景 校本教研的基本理念是以科学发展观为指导，以学校的全体教师为本，以新课程实施要求为导向，以课堂为阵地，以研究各学科教材教学为突破口，以解决课程实施过程中的各种问题为对象，以促进教师专业化发展为目标，加快高素质教师队伍建设，加速教师角色的转变与专业职能的拓展，促进老师由传统的教书者转变为新课程的研究者、开发者，实现教师社会生存状态的根本改变，从而增强办学实力，提高办学质量及学校知名度。 1、是建设高素质教师队伍的需要。当前中国教育面临的最大问题，就是发展高质量的教育，实施素质教育，不断满足人民群众对优质教育的需求，适应经济和社会发展的需要，迎接21世纪国际竞争的挑战。解决这个问题的核心和关键就是加快建设一支高素质的教师队伍，而“校本教研”是提高在岗教师素质的重要举措和阵地。 2、是更新现行校本教研模式的需要。现行校本教研在课题的确立上，往往从上而下逐级下达，上面出题目，下面做文章，追逐潮流，追求时尚，偏离学校实际和教师实际。在研究层次上，居多时候是少数人奉命干，多数人在旁观，表面上热热闹闹，实质上收效甚微，教师专业没有得到发展，学生素质没有得到提高。而新一轮课程改革强调学校必须走科研驱动、内涵发展的道路，特别呼唤校本教研体系建设，更具有针对性、实践性和实效性。 3、是教师专业化发展的现实（客观）需要。在基础教育改革的实践中，教师的职能出现了深刻的变化，这种变化直接表现为极大地增强了教师劳动的复杂程度和创造性质，人们越来越认识到，没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师这个历史使命便无法完成。 4、是整体提高现代教育质量的需要。教育质量的整体提高亟需一种具有学校自身特色的有效的校本教研体系，而全体教师参与，全部学科研究的校本教研，为全体老师服务，受益的是全体学生，正是整体提高教育教学质量的有效途径，“校本教研”势在必行。 二、课题提出的理论依据 1、当今国际竞争归根到底是人才的竞争，培养何种素质的人才，怎样培养创新型人才，是现代教育教学长期探讨的主课题。 2、教育部《关于改进和加强教研工作的意见》中指出：建立与新课程相适应的以校为本的有效教学研究体系（机制）是当前学校发展和教师成长的必然要求。《人民教育》评论员文章也提出：特色校本教研是老师专业发展的必由之路。 3、校本教研是健康推进新课程改革的必要支撑。因此，课题研究过程中将以各学科课程理念、课程目标为指导，以新课程标准为依据，及有关教育教学理论作指导。 三、课题研究的内容 1、研究内容 在新教育教学理念的指导下，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和区位优势，以“学校即研究阵地，全体教师即研究者，各学科问题即课题”为把手，开展有序教学研究活动，增强教师研究意识，提高研究水平，促进教师由单纯的知识传授者成长为研究型、专家型、学习型的高素质教师，以促进教师专业化发展为重点，增强教师的实践能力，开展有效教学活动，以确保学科教学质量的不断提升。 2、基本思路 ⑴课题研究采用1+X的模式展开，即以“校本教研与学校发展关系研究”课题为总课题，以各学科教研组为单位确立学科中心课题，以各学科教学实践中的种种问题为若干个支撑课题，而深入开展实质性研究。 ⑵以解决教学过程中的问题为阶段性目标，把研究的重心置于具体的教学情境之中，研究的问题从日常教学实践中产生。以学科教研组为基本单位，以课堂为阵地，全体教师参与调查、分析问题，汇总分别提出研究中心课题和个人研究子课题。学科中心课题由个人子课题做支撑，中心课题细而实，支撑课题小而精，并要求一学年或一学期为一个研究周期，周期内解决问题，力争出子课题研究成果，从而提出并进入第二周期研究的新课题，逐一突破，聚沙成塔，聚腋成裘，积累成果。 ⑶以教师自我反思为突破口。走教师全员反思，自上而下反思、个体到群众反思之路。反思是人的一种心智活动，也是有意识地考察自己的教学行为的能力，坚持教学反思是教师专业发展的动力，是塑造专家型教师的必由之路。 ⑷走好专业引领之路。一方面争取上级教研部门指导，并聘请有关专家、学者到校指导，另一方面也是更主要的方面，要努力发挥和利用好学校内部优势，充分发挥校内每位教师的作用，集思广益，形成自己的专家群体，使专业引领更具针对性和实效性，同时要适当开展周边学校交流和组织好各种形式的理论学习与交流。 四、课题研究的步骤 1、准备阶段（2008年10月——2009年2月） ⑴召开课题开题会议，理论培训、学习提高认识。 ⑵各学校分科分组调查、分析、自下而上、集中反思，确定第一研究阶段学科教研组中心课题和教师个人重点研究课题（问题）。 ⑶各校制定第一阶段重点课题实施方案或研究计划，并报总课题组。 2、全员研究阶段（2009年2月——2011年4月） 在此阶段，各校课题组要根据学校具体