教育学原理之课程.pptVIP

（五）课程实施 1.课程实施的价值取向 课程实施的价值取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。 （1）忠实取向 （2）相互适应取向 （3）创生取向 （1）忠实取向 课程是由专家开发的，教师是课程的被动“消费者”，应在课堂中忠实地呈现课程内容，传递相应理念。 课程与教学的关系是目的与手段、内容与过程的关系。 教学设计特征如下： 第一，把教学设计看做是一种操作技术。 第二，教学设计中排斥教师的主动参与。 第三，将学生孤立于教学设计之外。 评价：强化了课程制定者和课程专家在课程变革中的作用，抹杀了教师和学生的主体价值。 （2）相互适应取向 认为课程变革是课程专家与教师之间，预定课程计划与具体实践情境之间相互作用、相互适应的过程。 课程与教学的关系互为目的、互为手段。 教学设计特征如下： 第一，将教学设计看做是课程专家、教师、学生之间相互理解、相互作用，不断修改、相互适应的实践活动。 第二 ，将教师作为教学设计过程的重要主体 第三，学生开始进入教学设计 评价： 综合考虑了具体实践情景之外的专家所开发的课程与对这种课程产生影响的因素，但是比较模糊，有折中的倾向 （3）创生取向 课程变革的出发点与归宿点是教师与学生个性的成长、发展与变化。因此，课程变革主要不是改变外部的课程组织形式，而是重构人的精神世界。 课程与教学有机整合于一体，教师与学生是创生课程的资源之一。 教学设计的特征： 第一，将教学设计看做是一个持续创造的过程，指向人的解放。 第二，将教师作为教学设计的主体。 第三，将学生作为教学设计的另一主体。 评价： 把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中得主体性解放出来，过于理想化，难操作。 （六）课程评价 1.形成性评价 在课程开发或实施过程中进行的，目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部的优缺点，做进一步修订和完善。 2.诊断性评价 指某项数学活动开始之前对学生的知识、技能和情感等状况进行的预测，为实现因材施教提供依据。 3.总结性评价 在课程开发或课程实施后进行。目的在于整体的判断。 四、课程改革 （一）影响课程改革的因素 （二）20C60年代以来国外的主要课程改革 1.美国基础教育课程改革 2.英国基础教育课程改革 3.日本基础教育课程改革 新课程的基本理念： 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 新课程的出发点和归宿： 保障每一个学生与生俱来的“学习权”，求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展 五、我国的新课程改革 重申我国当前（第八次）课程改革的价值基础 “为了每一个学生的发展”是新课程的灵魂和一以贯之的价值追求。这也是为什么把本次课程改革称为“素质教育课程改革”的根本原因。 解决学生的生存危机，完善学生的生存状态，让学生过健康、快乐而有质量的学习生活，是课程改革的出发点和归宿。 上海市中小学生的视力不良率 1949：4.35％ 2000年： 48.66％ 2004： 54.24％——小学： 29.48％；初中：61.08％；高中：72.16％。 ——资料来源：上海市医学科学技术情报研究所 上海的儿童的情绪状态 6岁-12岁： 78%感到不开心； 63%不愿求助父母； 79%认为父母苛求。 ——资料来源：上海电台新闻频率 当前课程改革乃至整个教育改革的基本任务是归还儿童过自己生活的权利。 教育要结合学生的生活，给学生更多的直观感受，向生活学，而不是向书本学。 （一）我国基础教育课程改革 1.国内背景 我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能适应时代发展的需要。特别是在全面推进素质教育的背景下，现有基础教育课程弊端日益显现： （1）教育观念滞后，培养目标不能完全适应时代的需求 （2）思想品德教育的针对性、时效性不强 （3）部分课程内容陈旧 （4）课程结构过于单一、学科体系相对封闭 （5）课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。 （6）课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展。 （7）课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。 2.国际背景 （1）世界各国基础教育改革非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、经济、科技发展所必需的全面素质，强调学生全面发展，而不仅仅关注学生学业目标。 （2）关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式的变革，以培养具有终身学习愿望和能力的、具有国际竞争力的国民。 （3）各国都非常重视课程内容的调整。 （4）重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。 新课程改革 一、新课程改革的进程 1996年启动 2001年颁布《基础教育课