201501“只有课程标准的语文学科校本教研”活动整体方案.doc

让学习真正发生 ——“常春藤”语文学科校本教研深度探索 一、活动背景 鉴于当下梅岭语文课堂呈现的问题： 1、课堂板结、零碎、窄化，比如说写字教学的单一形式、没有对文章整体的感悟，只有对文章的肢解剖析、与情感体验、内心感悟无关，没有思维的深入、更谈不上对文章的赏析。2、校本化的前后课堂没有改变，教与学方式没有翻转，主题教学只是内容的大致拼凑，目光比较局限；学习单的使用实效性不强。等等现象，我们期待能够重建学习资源 ，变革学习形式，采用激励性、启发性、发展性的评价，促进学校语文教科研的发展。 二、活动时间：2015年1月6日下午 三、活动地点：二楼报告厅 四、活动主题： 让学习真正发生——“常春藤”语文学科校本教研深度探索 五、活动流程： 时 间 内 容 负责人 地 点 13：30-13：40 活动流程简介 华丽 二楼 报告厅 13：40-14：00 解读《语文 学科国家课程校本化研究方案讨论稿》 华丽 14:00-14:15 各教研组讨论 陈秀晴 14:15-14:40 课堂教学观摩 虞霞 14：40-15：30 学科研讨 ——让学习真正发生 孙晴 华丽 虞霞 陈秀晴 六、其他： 现场布置：张珊珊 （会场学生桌椅成“回”字形摆放。） 拍照、宣传：陈静 主持词 （一）、开场白 老师们，欢迎来到我们的常春藤校本教研现场。我们期待现场所有的老师能积极地参与研讨！ 作为研究者、学习者；我们一起探索、发现、分享；奉献、建构、成长！在碰撞、对话和反思中让学习真正发生了。今天，其他学科的代表也参与我们其中，请以你们公正的评判和犀利的观察，对我们的现场作出评价，根据发言的次数和质量推选出今天的“最佳教研组”和 “最佳思辨者”。 首先我们重温一下梅岭的教研原则，聚焦真问题，学会真观察，倡导真思考，恪守真表达，当然我们更期待老师们的创意真建构和独立真追问。 今天我们教研的主题是——让学习真正发生，对于这样的主题，你是怎么理解的？相信各位名师对这个主题会有自己深刻的体会…… 下面让我们带着对本次教研主题的理解进入课堂教学观摩环节。 （二）、学会真观察 活动前七个教研组根据组长所在的观察点拿到量表，老师们将从学习资源、学习方式、评价方式3个维度进行观察，听完课后，有10分钟讨论的时间，请大家参考手中的量表，结合大家的观察，谈谈课堂中你看到了什么？教研组内形成核心发言，由组长发言，相同观察点的教研组进行补充，其他教研组给出评价。 （回答方式：我们这组是从学习资源的角度进行观察的，今天的课堂中我们发现……请我们组其他老师进行补充……） 观察小组 观察点 观察项目 观察组 第一小组 学习资源 有意思 有价值 吴美玲 孙燕（20人） 第二小组 学习方式 真主体 真合作 严立群、吴建新 张玲 （36人） 第三小组 评价方式 激励性 交互性 沈苗苗 张珊珊 汤卫红 （24人） 【从3个角度来谈：1、学生是否经历了学习的过程，如何经历的？你看到了什么？2、反思是否伴随学生的学习进程？3、聚焦核心素养，说说教师背后的策略？】 （三）校本化深层教研 刚才我们以小组汇报的方式，从3个纬度对这堂课进行了反馈。老师们说的都很中肯，不仅发现了亮点，还提出了建设性的意见，的确，今天的课堂中，孩子们的学习或多或少都真的发生了。从孩子们专注的神情、兴奋的面孔，发亮的眼睛里我们看到了。 然而，如果仅仅停留于表象，肯定是不够的。 泛谈当下梅岭的语文课堂的结症（写字教学的单调呈现、肢解课文的讲解、学习活动与思想、思维无关，不关心好文章是怎么写出来的等等），我们需要进一步聚焦表象的背后，让我们进入第三个板块：倡导真思考、恪守真表达。 追溯语文学科本源性的问题：六年的教育会让孩子成为怎样的个体？ 育人目标【通过学科载体将“做中国人、做现代人、做世界人”的育人目标具体化、学科化】 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 语文学科的核心素养是什么，如果从知识与能力、 过程与方法、情感态度价值观这三个角度去深挖，可以指向于哪些关键词？ 核心素养【以关键词提出，并阐释到位】 知识与能力 ：书写 阅读 表达 过程与方法 ：探究 合作 实践 情感态度价值观 ： 思辨 审美 修身 只有让学习真正发生，核心素养的发展才有实现的可能。所以，让我们一起回顾一下语文学科国家课程校本化的初衷？ 语文学科国家课程校本化走向哪里？ 确立“大语文”教学观，建设开放而有活力的语文课程； 爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读，自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需