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北京师范大学教育管理学院北京师范大学校长培训学院教育部小学校长培训中心褚宏启 职业是社会分工的结果，指的是用以谋生的工作，有金钱酬劳的做事。 《中华人民共和国职业分类大典》——中小学校长：在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。 校长应“跳出来”——领导者 （跳出学校进行战略思考） 校长应“扎下去”——教育者 （深入课堂开展教学研究） 常听课 会评课 ? 3. 校长的素质 智者不惑 仁者不忧 勇者不惧 （1）智者——有智慧 思维水平和方式 理论与实践哪个重要？ 战略思维 大智慧与小技巧 事务型领导 变革型领导 思考全局性、战略性、前瞻性的问题 ? 结构性 制度性 价值性 （2）仁者——有爱心和社会责任感 ? 教育是道德性的事业 ? 道德型领导是变革型领导的高级 形态 ? 以人为本 （3）勇者——有勇气 ? 勇于创新 勇于否定自己 勇于承担社会责任 校长个人成长的几个要点 德才兼备 教育与管理并重 理论与实践兼顾 1.专业不同于职业 专业是职业发展的高级阶段 是需要专门知识和技能的职业，非专门系统训练不能胜任 2.职业发展的三个层次 专业性职业 半（准）专业性职业 非专业性职业 校长处于哪一个层次？ 校长的专业标准 (1)校长都经过长期的专业训练； (2)有完善的知识体系作为校长从业的依据； (3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为； (4)有明确的校长从业标准和要求； (5)进入校长行业有严格的资格限制； （6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位； （7）校长具有专业上的自主性； （8）已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。 三、校长专业化的知识基础 1.知识的评价标准应该是实践取向的 （1）效用标准（有用） （2）数量标准（够用） （3）质量标准（好用） 2.校长需要的是“实践性知识”而不是“学术性知识” 实践性知识：以问题为中心 以事实为根据 以实践为指归 3.新专业主义（新专业性）的知识观对校长培训提出了严峻挑战 强调专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流 是实践-反思取向的 要求实践者成为研究者 新专业主义倡导在实践中 发现问题（管理诊断） 反思问题（行动研究） 解决问题 其核心是“以问题为中心” 重视制度 ?校长管理制度不完善 从人力资源管理流程看 1.校长管理制度建设的依据 ? 人力资源管理流程一般包括： （1）人力资源规划 （2）工作分析 （3）招聘和挑选 （4）培训和开发 （5）绩效评估 （6）确定薪金和津贴 ? 1999年以前的校长管理制度建设 1991年《全国中小学校长任职条件和 岗位要求》 校长任职的基本条件（学历、职称、证书） 校长的主要职责（职责职权） 校长的岗位要求（基本政治要求、岗 位知识要求、岗位能力要求） 1991年起大量的培训文件 1999年12月30日《中小学校长培训规定》 不均衡；不配套 培训单兵独进 理性程度不高 缺乏系统思考 （二）近年来的政策导向 1．1999年6月18日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 要继续巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度，试行校长职级制，逐步完善校长选拔和任用制度，鼓励优秀校长到薄弱学校任教。 2．2001年5月29日《国务院关于基础教育改革和发展的决定》 推行中小学校长聘任制，明确校长的任职资格，逐步建立校长公开招聘、竞争上岗的机制。实行校长任期制，可以连聘连任。积极推行校长职级制。 （三）必威体育精装版的进展 《中小学校长聘任办法》 公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理 《行动计划》与校长管理制度 实施“高素质教师和管理队伍建设工程” 在普通中小学和中等职业技术学校，全面推行校长聘任制和校长负责制，建立公开选拔、竞争上岗、择优聘任的校长选拔任用机制，健全校长考核、培训、激励、监督、流动等相关制度。 （四）对职级制的讨论 教育职员制度的一种 针对原有的校长职位与行政级别挂钩的校长管理制度 与行政级别挂钩的弊端 1. 强化了校长的官本位意识，却淡化了校长专业领导